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幼儿园教师随笔 幼儿园老师随笔1 大一班的音乐活动开头了，我正带领小伴侣一齐学唱歌曲。这时，有两位小伴侣趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。待这个活动单元结束后，我对他们的行为进行训练。刚才小伴侣在唱歌时你们为何打闹我们没有打闹。他俩竟然不承认。我问全班小伴侣有没有看到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊：老师，罚他俩站到前面去！不给上音乐！不许吃饭！等等。看他们的神情个个欢呼雀跃，特别兴奋。我不禁陷入了思索  孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理我想这和老师的训练观、儿童观发生了偏差有关。由于老师平常在训练活动中有意或无意地有过这种批判幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，老师有时会沉不住气，表现出简洁、粗暴的训练方式，这就给孩子留下了印象。孩子有好仿照和喜爱顺应老师的心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说出这样的话。被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到敬重而心理压抑，从而不喜爱上幼儿园乃至影响孩子的共性健康进展。而指责别人的孩子，刚开头，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会进展成为一种习惯心理，成为一个自私、狭隘的人。所以，老师在平常的训练活动中首先要树立正确的训练观、儿童观，平常要留意自我的一言一行，做到既敬重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。其次当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方式，急躁引导，悉心训练，如提示孩子换位思索，和孩子共同分析犯错缘由，从而提高孩子的评价潜力。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到老师的训练，从孩子的行为看老师的观念这话很有道理。 幼儿园老师随笔2 春天来了，我要与孩子们进行美工制作活动漂亮的花园。我细心预备了活动材料，在制作方案中，我想好了如何启发幼儿用不同的方法装扮出漂亮的花园。突然，一个念头在我的脑海里出现：  为什么我总是想着让孩子们根据我的想法与要求去做呢？为什么不去充分发挥孩子们的创作的乐观性和制造性呢？为什么不让他们自己去想去做呢？  于是，我打算是一次。在组织活动时，我让孩子们自由选择材料、分组，在我的鼓舞、支持下，孩子们都乐观的动手做起来，在近25分钟的制作过程中，孩子们都始终保持着深厚的爱好。  孩子们在完成之后，拿着自己装扮的作品与小伴侣共同观赏、介绍。请大胆的将你相信而支持的目光投给孩子们吧，你将获得一份惊异的收获。 幼儿园老师随笔3 这天上午我组织幼儿上了一节嬉戏课，抢椅子的嬉戏，在嬉戏中我讲解了嬉戏的规章，和玩法。在第一轮抢椅子嬉戏戏中，我请了十个小伴侣为一组。嬉戏中每一个幼儿的共性都充分的反应了出来。第一次铃声停后李子玉被淘汰了，之后其次次第三次，可是在第五次问题来了铃声停后李俊瑶和崔新坤同时抢到了一把椅子。这时他们两个又同时站起来让座了最终李俊瑶留下来。出乎我意料的是，前天两位为了一个玩具差点吵起来。这是怎样啦？事后我问崔新坤这天怎样不争了呢。他的回答好让我欣慰。老师你不是说小伴侣间要相互帮忙、相互谦让。是的，我们在平常活动中就是让幼儿懂得大家在一齐关怀、爱惜、帮忙谦让，世界才是七彩的，生活是完善的，丰富多彩。 幼儿园老师随笔4 哎，星星小伴侣又没有睡着，怎么办呢?这个问题始终困扰着我。每天来到幼儿园，星星表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，老师问他缘由，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。搞得老师手足无措，只能带他到教室外漫步?????，他总是立刻安稳无恙微笑了。我总会提示他好多次，试***让他能够睡着，避开午后疲惫，可是没有一次是胜利的，真是让我伤透了脑筋。和家长也反映过，可是家长的态度是(可能就是孩子的想法)：他不想睡就不要牵强他睡，只要不影响其他的幼儿。其次天，我想或许可以照着家长的意思试试，于是，今日我走到星星小伴侣的身边，对她说：珍宝，今日你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗?他兴奋的告知我：可以，老师你真好。他送给了我绚烂的微笑，我同样也回应了他微笑。  以后的几天，星星小伴侣都会主动的告知我：老师，我不会影响其他小伴侣的。通过近一个多星期努力，我最终使幼儿克服了午睡障碍，哭闹现象没有了，午睡室成了幼儿健康成长的温馨摇篮。不同的幼儿有不同的生活习惯，我想我应当努力倾听孩子的心声，于是我得到了孩子绚烂的微笑与相信。虽然幼儿每天生理睡眠的时间较长，我们也提倡午睡，这样对幼儿的发育成长是很有益的。但是幼儿的健康状态应当从个体的生理角度来评判，不能一概而论。只要孩子身体健康，睡不睡午觉没有什么利益关系，应当顺其自然。强迫午睡反而会造成幼儿的心理问题，对其成长不利。 幼儿园老师随笔5 不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批判相结合，每一天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会反思的，渐渐，他渐渐改掉了这些不良