幼儿园：黄绿绿 “慈岩小剧场”.docx

建德市2018年教师小课题研究方案 课题名称：以“慈岩小剧场”为载体的幼儿演“荷”游戏的实践研究 方案包含以下内容：研究问题的情境性分析；核心概念的操作定义；研究指向、内容与过程。 （要求：五号宋体，限3000字内，不超过A4纸3页） 研究问题的情境性分析 农村幼儿不善于表达表现的现状 我园大多数幼儿是大慈岩本地人，少部分幼儿为外来务工子女。家长普遍存在工作忙、文化素质偏低、对幼儿的教育重视程度不够高等问题。这些客观问题的存在导致我园幼儿语言表达能力不容乐观，缺乏表演自信。演“荷”游戏的实践活动能让孩子在游戏中有机会在别人面前展现自己，提升表达表现能力。 演“荷”游戏是我园“荷”课程之一 我国著名教育学家 陶行知指出：全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。“一日活动皆课程”就是在一日生活中的一切活动中都可以渗透课程当中。我园紧密结合当地和文化特色，秉承着“因荷而来，和而不同”的办园理念，更有“知荷”、“养荷”、“玩荷”等“荷”课程。“演“荷”游戏也是我园“荷”课程的一部分。将小剧场融入到我园“荷”课程中来，打造具有“荷”文化特色的慈岩小剧场。慈岩小剧场能够让我园幼儿展现自己，帮助农村幼儿建立友好的同伴交往关系，培养良好的同伴交往能力，更好的展现自己。 演“荷”游戏的价值意义 《3-6岁儿童学习与发展指南》 指出：“能自编自演故事，并为表演选择和搭配简单的服饰、道具或布景。”“幼儿能主动发起活动或在活动中出主意、想办法，主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助；与别人看看法不同时，敢于坚持自己的意见并说理由。”我们想如果能结合本园“荷”特色，提供舞台让幼儿表演自己想演的游戏，何乐而不为呢？结合当地“荷”文化及民俗特色作为幼儿演“荷”游戏的素材。从而，我们创设“慈岩小剧场”，为供幼儿演“荷”游戏的平台。 通过对幼儿演“荷”游戏剧本的收集、创编、整理，成册及对演“荷”游戏指导策略的研究，最终实现幼儿表演技能和社会性的发展目标。 核心概念的操作定义 演“荷”游戏：演“荷”是“荷”课程的一部分。教师引导幼儿收集有关“荷”的资料（民间故事、传说，民俗文化等），与幼儿共同创编、改编和筛选适合幼儿年龄特点，受幼儿喜爱的剧本。教师提供表演区大环境，确立幼儿主体地位，指导幼儿之间共同协商讨论环境创设，按幼儿的想法组织共同制作表演道具、筛选剧本情节，还给幼儿的自助选择的权力。在幼儿演“荷”游戏中，结合幼儿的已有的“荷”经验、社会发展水平，与同伴用表情、声音、动作、对话、打击乐器等方式进行演“荷”游戏，在游戏中提升幼儿互相协作、解决困难的能力。日常演出结束后教师组织幼儿有秩序的进行自评、他评和教师总结指导，并根据幼儿演“荷”游戏的进展，跟进阶段性评价。根据幼儿的表现情况进行专题评价和全面评价。在幼儿与同伴交往、协商、探讨、选择、制作与评价等系列活动中，提高幼儿的表演能力与社会交往能力。 慈岩小剧场：提供幼儿进行“荷”表演的剧场，内设有荷花小舞台，更衣化妆区,打击乐区。幼儿可在剧场里进行与“荷”有关的表演。包括打击乐表演、歌舞表演、童话神话剧、荷故事表演等。 研究指向 1.通过整合“荷”文化特色和幼儿生活经验开展微剧本表演前的剧本筛选、角色推敲、场景研讨，确立剧本内容。 2.基于对剧本的推敲与了解，设立游戏内容、方式与材料。在环境创设、道具制作、角色分工、游戏演绎等过程中挖掘互动交流机会。互动中矛盾的产生与解决推动游戏发展，提高幼儿的社会适应能力和社会情绪情感的发展，增强爱荷花、爱幼儿园、爱家乡的情感。在幼儿的讨论与协商中发展自我意识和社会认知。 3.开展“荷”游戏后自我评价、同伴评价、教师评价，帮助幼儿正确认识自己与他人的游戏行为，提高幼儿的自我意识与游戏水平，在评价过程中总结发展幼儿社会性发展的教师指导策略，提高教师评价。 研究内容 （一） 日常为主 节日助力 源于当地日常生活设计研究游戏剧本 教师从网上、旅游景点收集与“荷”相关的故事传说并整理成完整的剧本。 请家长收集家乡的“荷”民间传说，师幼探讨整改编成剧本。 组织幼儿以谈话的形式说一说从长辈、朋友口中了解到的有关“荷”的故事，师幼探讨整改编成剧本。 2.借助当地传统节日设计研究游戏剧本 大慈岩镇有很多丰富多彩的当地特色节日，如二月二、三月三等。节日里当地人们会通过舞龙灯、美食流动摊、搭建戏台，走亲戚等方式来庆祝。幼儿可以在舞“荷”龙灯，演“荷”戏等方式来进行表演。 教师根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达、表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现。 （二） 每月公映 学期汇演 剧本内容由以上途径生成后，以谈话讨论的方式，引导幼儿自主选择喜爱的剧本，慈岩小剧场采用一周开放一次的制度，幼儿在进区前的“今日上演”来画好今日的表演内容。每