教师创新能力的培养与训练.pptVIP

问题是课堂的灵魂，教学应让我们的学生“始于迷茫，而又终于更高水平的迷茫”。 化结果为过程的教学 知识的本质不在于它的确定性和稳定性，恰恰相反，知识的本质在于它的不确定性，在于它的不断变化，在于不断地推陈出新. 你有没有想过？ 三角形的内角之和等于180度吗？ 没有氧气就不能燃烧吗？ 牛顿力学可靠吗？ . . . 一切事物都在发展之中,一切知识都在发展之中,一切科学都在发展之中.只有在思想深处认识到这种发展,只有使这种变化发展的观念成为思想方法,成为思维习惯,成为生活的信念,才能自觉地不断更新知识,才能真正获得创新的精神和勇气. 我们不仅希望学生掌握知识,更希望学生掌握分析知识.选择知识.更新知识的能力. 智慧比知识更重要,过程比结果更重要,知识是启发智慧的手段,过程是结果的动态延伸.教学中能够把结果变成过程,才能把知识变成智慧. 以综合为导向的教学 高分低能的本质 --- 知识的割裂 20世纪50年代以后,科学发展的最大特点就是在两个或多个学科的边缘,在学科交叉.重叠的地方产生重大突破;在各个学科.各个行业最活跃的人才总是具有强烈综合知识能力的复合型人才. 教师创新能力的 培养与训练 第一讲 教育与创新 ----教育的理想与追求 第二讲 教学与创新 ----让课堂充满生命的活力 第三讲 教师与创新 ----反思自我的专业成长 教育与创新 ---- 教育的理想与追求 问题之一 : 什么是教育? 问题之二 : 我们的教育追求什么? 问题之三 : 在追求中我们失落了什么? 什么是教育? 我国“教育”一词源自《孟子.尽心上篇》“得天下英才而教育之”解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。” ——（东汉）许慎《说文解字》 西方“教育”一词源自拉丁文“educare”解释为“引导” 教育是投射着、蕴涵着教育者的主观意趣的引导活动，这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设。 我们的教育追求什么? 教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂呼唤另一个灵魂.如果一种教育未能触及人的灵魂,未能引起人的灵魂深处的变革,它就不成其为教育. 教育所追求的是将知识转化为智慧,使文明积淀成人格. 教育让学生在掌握优秀文化的同时，更应获得智慧的启迪、心灵的润泽、精神的熏陶和人性的升华，为受教育者最大可能地实现个人价值和个体价值社会化准备条件。 一块钢板值多少钱呢？ ----教育与个体的发展 在经济学上曾经有一个著名的希尔顿价值说，大意是，一块普通的钢板值5美元，如果把这块钢板制成马蹄掌，它就值10.5美元，如果做成钢针，就值3550.8美元，如果把它做成手表的指针，价值就可以攀升到25万美元。 世界强国之腾飞 ----教育与社会的发展 从四大文明古国到现代经济强国,在历史的变迁中教育成为社会发展不可或缺的基本要素. 在追求中我们失落了什么? . . . 自由 —智慧 — 创新 “教育既有培育创新精神的力量，也有压抑创新精神的力量。” ——联合国教科文组织国际教育发展委员会报告《学会生存：教育世界的今天与明天》（教育科学出版社1996年版第188页 ）  教学与创新 ---让课堂充满生命的活力 为什么出现“教”的辛苦与“学”的痛苦现象?