如何扩充小学生英语词汇量.pdfVIP

语言的表达是通过词汇来体现的，因此词汇对语言来说是必不可少的一个要素。词汇是构成语言最基本的 材料，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高孩子听、说、读、写能力的 前提。英语单词的学习是英语学习中最基本，也最重要的部分。没有单词的学习，其他知识的掌握和技能 的训练就无从谈起。在教学过程中，大部分小学生普遍感到困难的是记忆单词。记单词是学生学英语的一 个薄弱环节，如何帮助小学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才 能既减轻学生的负担，又提高教学质量，为了提高学生的记忆效率,从而提高学生的记忆力。 一、对学生进行瞬间记忆训练 教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种 形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时 间很短，但在记忆过程中 占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长 时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，结合音标的教学，帮助学 生认读单词，达到熟练程度后要求学生在三、四分钟内记熟所学的新单词，通过抢答或个别提问的方式由 老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出 中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆 的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按 要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提 高了记忆效果。但是根据著名的 “艾宾浩斯遗忘原理”，任何记忆过的单词，必须在适当的时间进行复习， 否则就会有遗忘的可能。因此，进行了瞬间记忆，教师还要合理地安排复习工作，使学生能够将单词长时 记忆，达到教师的教学目的。 二、呈现单词多样化，扩大学生记忆单词的渠道 记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此， 在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法 用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知 印象，引起学生兴趣。例如在人教版小学英语五年级下册教材第三单元中，在教授十二个月份时，要求学 生记忆单词的拼写前，让学生先找出某些单词的共同点，比如 january 和 february 都有 “uary”，同样 september, october, november 和 december，有 “ber ”或“ember”的部分，这样在记忆的难度上减少了。 有时将单词与社会生活相联系。如在教 glass 这个单词时，教师不仅让学生知道它的意思是 “玻璃”或 “玻 璃杯”，还可以给学生输入 glasses 和 sunglasses 两个单词；学习 shirt，引出 t-shirt……这些都是扩 大小学生词汇量的有效途径。教师不能苛求所有的学生掌握额外输入的词汇，只能希望通过差异教学让善 学的学生多学，让不善学的学生量力而行。 三、化机械记忆为理解记忆 理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让 学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在 短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知 识联系以加深理解和记忆。如 “there is some water in the glass. chenjie is watering the flowers. 出现的两个 water，学生只要通过理解，就能容易掌握它的用法。通过归纳比较、前后联系，使学生对词 组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果， 提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将 机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。例如，小学英语教材中，到了高年级，学 生会依次接触并要求掌握的各种词形如动词第三人称单数，动词-ing 形式，动词过去式，基数词，形容词 （副词）比较级等，这些词形对于小学生来说，掌握是有一定的难度，这就需要教师通过有效的方法帮助 学生进行比较归纳，从而使他们掌握并正确运用。 四、利用音标教学单词，掌握单词的拼读规则 我们都知道，单词的拼写与读音有着很大的联系，只要掌握它们的联