小学数学“统计与概率”的教学策略研究-最新资料 .pdf

小学数学“统计与概率”的教学策略研究 随着社会的不断发展，“统计与概率”的思想方法将越来越重要，它已经成为现代社会一种普遍 适用并且强有力的思维方式。2001 年，教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以 下简称《标准》）将“统计与概率”列为小学数学四大领域内容之一。由于统计和概率两部分内容不同， 而且不同学段的学生的特点也不同，所以，笔者分学段的分析了统计和概率两部分知识的教学策略， 以便于教师更好地从事这部分内容的教学工作。 《标准》对第一学段统计内容的教学要求是：学生将对数据统计过程有所体验，学习一些简单的 收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题。对第二学段统计内容的要求是： 学生将经历简单的数据统计过程，进一步学习收集整理和描述数据的方法，并根据数据分析的结果作 出简单的判断与预测。在教学中 ，教师应该根据这些要求，并结合两个学段学生的身心发展特点，采 取相应的教学策略。 一、统计的教学策略 （一）第一学段 1.在操作活动中培养学生的统计思想。 人的发展有其规律性 ，第一学段的学生主要以直观形象思维为主 ，所以教师应该尊重学生的身心 发展规律组织教学，而且统计内容本身就具有实践性的特点，所以教师应鼓励学生积极参与到统计活 动中 ，在活动中培养学生的统计思想。在实习期间 ，我特意在我所实习的学校做了一次试验，对象是 小学一年级的几名学生。我把一堆黄色包装和红色包装的糖果放在他们面前 ，问他们哪种颜色的糖多。 开始的时候 ，他们采用先数出一种颜色的糖的块数，然后再数出另一种颜色糖的块数，最后作出比较。 但是当我增加了两种糖的数量的时候 ，慢慢地，他们想到了先把两种颜色的糖分开 ，然后再分别去数。 后来我问他们能不能不用数就可以得出结果 ，他们想了会儿 ，几个孩子想到了可以将这些糖果分类对 1 / 5 应排列起来，此时，在他们头脑中基本的统计思想就产生了。 2.让学生体会统计对决策的作用。 在日常生活中，利用统计知识可以解决很多实际问题。要培养学生对统计与概率知识学习的积极 情感，最重要的途径就是在课程和教学中着力展示统计的广泛应用，使学生在亲身经历解决实际问题 的过程中体会统计对决策的作用。在教学中应通过各种实例引导学生体会统计对决策的影响。例如， 班级要举行一次游艺活动，为了受到同学们的欢迎，就要调查一下同学们最喜欢的活动，学生就要去 收集、分类、整理数据，用统计图表呈现出来，然后做出决策举行哪种活动。只有统计教学的内容贴 近学生的生活实际，符合他们的认知规律 ，才有可能搞好统计教学。 3.引导学生初步分析统计图中的信息。第一学段涉及的统计图包括象形统计图和条形统计图。学 生在了解两种统计图的特点基础上 ，还要学会对统计图作简单地分析。由于象形统计图和条形统计图 都具有直观形象性 ，所以，从图表中很容易得到一些数学信息。学生要学会描述 ，而且还要作简单地 分析。例如一个某年级所有学生一星期内吃苹果的个数和吃梨的个数的统计图，学生可以根据统计图 说出其中的数据信息 ，而且经过分析可以知道某小学学生可能偏爱哪种水果的结论。通过这种活动， 学生一方面可以深刻地体会象形统计图和条形统计图的直观性 ，一方面也让学生开动脑筋去分析数据。 4.注重让学生理解平均数的意义。 第一学段涉及到的统计量只有平均数。 由于第一学段学生的身心发展的特点 ，他们还不能对抽象 的概念进行理解，所以教学平均数的教学重点是让学生理解平均数的意义。现在教师都比较注重平均 数的引入过程，但是让学生如何理解其意义和价值是一个值得思考的问题。我认为教师应该注重引导， 通过具体的例子去帮助学生了解平均数。 （二）第二学段 1.引导学生深入分析数据，从中获取数学信息。 2 / 5 随着年龄的增长，知识的丰富，词汇的增加以及概括能力的发展，学生所掌握的知识中具有抽象、 本质特征的成分逐渐加多，学生能够对事物的本质特征、内部联系进行抽象概括。所以这一学段，学 生对收集到的数据或是统计图表中的信息，不能只做表面思考，教师应该引导学生对数据进行更深层 次的分析，发掘数学信息。以统计图为例，除了让学生看到图中的单个数据、数据的比较、数据的整 体变化等等，我觉得更应该鼓励学生看一看极端数值，去思考这个极端数据意味着什么？它是怎么造 成的？要让学生不但会看统计图，