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教育学与普通心理学（考教师编制时候自己整理的，希望对准备考） 第一章 教育学与教师专业化 1.教育：广义上讲，教育是一种以教育学为形式，有目的的影响人的身心发展促使个 体社会化和社会个性化的社会实践活动。狭义的教育即学校教育，主要是指根据一定社会 要求，有目的、有计划、有组织的影响人的身心发展、促使个体社会化和社会个性化的社 会实践活动。 2.学校教育的特点：教育目的明确，教育组织机构完善，有专门的教育场所。 3.教育学概念：教育学是通过研究教育事实、教育价值基础之上的教育问题，解释教 育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科。（2006 ） 4.教育学研究对象：教育问题、教育现象。 5 ．《礼记·学记》是世界上最早的一部教育著作。 英国哲学家培根，首次把教育学作为一门独立的学科提出来。 独立标志 ：捷克教育家夸美纽斯 《大教学论》的出版。夸美纽斯提出了班级授课制。 6.我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”( 《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》) ； “五经”(诗、书、礼、易、春秋) 7.教育学的四个派别 ：实验教育学 （拉伊、梅伊曼 ），文化教育学 （狄尔泰、斯普朗哥 ）， 实用教育学（杜威、克伯屈），批判教育学( 鲍尔斯、金蒂斯、布厄迪尔、阿普尔、吉鲁) ， 马克思主义教育学（克鲁普斯卡亚、凯洛夫、杨贤江《新教育大纲》中国第一部）。 8.教师的专业是学科专业和教育专业结合的“双专业”。 9.接受教育学专业知识的学习，凸现教师专业化，这是区别于只受过普通教育的外行 的重要标志。 10. “教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”是杜威对教育的理解。 11.美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开 创了“现代教育派”。 12.苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 13.美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构课程论和发现法的教学方法。 14.瑞士皮亚杰：儿童认知发展的阶段。 15.瓦根舍因：范例方式教学理论。 16.教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 17.我国封建社会学校的教学内容主要是 ：“四书”“五经”。 第二章 教育、学校与学制 1.原始社会晚期，学校的萌芽已经出现。 2.正式学校的产生 时间：奴隶社会 条件：⑴经济基础：社会生产水平的提高。⑵文化基础：文字的出现。⑶政治基础： 统治阶级巩固政权的需要。 3.学校发展大致经历两个阶段：古代学校和现代学校。 六艺：礼、乐、射、御、书、数。 古代学校特点：学校教育的内容逐渐丰富，学校教育有明显的阶级性。 现代学校特点：⑴普及义务教育的实施和现代学校教育体系的建立。⑵学校教育内容 极大的丰富。⑶学校教育与生产劳动从分离到逐步结合。⑷摒弃呆读死记的教育方法，注 重发展学生的智力和开拓创新精神。⑸成人教育迅速发展，创痛的学校教育向终身教育发 展。⑹学校教育手段 日趋现代化。 4.学制 ：广义上指国民教育制度。狭义上指学校教育制度。（2007 真题） 5.学制建立依据 ：⑴社会生产力发展水平和科学技术发展的状况和制约。⑵社会政治 经济制度的制约。⑶人口状况⑷青少年儿童的身心发展状况。⑸吸取原有制度中有用的部 分，参照外国学制的经验。 6.我国现行的教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等职业技 术教育、成人教育、师范教育等几个部分。（2007 真题） 7.世界各国学制改革的共同趋势：进一步完善终身教育他体系，义务教育的范围逐渐 扩展，普通教育和职业教育想着综合统一的方向发展，高等教育大众化、普及化。 第三章 教育与社会和个人的发展 1.生产力对教育的制约作用：⑴生产力的发展制约着教育事业发展的规模与速度。⑵ 生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。⑶生产力的发展促进着教学内容、 教育方法和教学组织形式的发展与改革。 2.教育对生产力的促进作用：⑴教育是劳动力再生产的重要手段。⑵教育是科学知识 再生的手段。⑶教育是发展科学的重要手段。（2006 ） 3.教育与政治、经济制度的关系：政治、经济制度决定教育的领导权 ，决定着受教育 者的权利 ，决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。教育为政治经济培养所需要的 人才，促进政治民主 ，通过传播思想、形成舆论作用域一定的