项目化学习：小学中高段语文进阶式批注阅读的实践研究.docx

杭州市教育科研教师小课题研究方案 课题名称：“迭代”阅读 批注有“度”：小学中高段语文进阶式批注阅读的实践研究 一、对研究问题的情境性分析 【情境描述】 ◆ 一段引发思考的对话 ◆ 一次批注阅读问卷实施调查 笔者随机选取一个班级做了关于“批注阅读现状”的问卷调查，并在实施批注教学后，比较前一单元的课时数量与学习效果，数据整理如下： 图3：非批注阅读与批注阅读学习效果对比图1：学生是否有主动批注阅读习惯图2：课堂教师安排学生动笔批注时间 图3：非批注阅读与批注阅读学习效果对比 图1：学生是否有主动批注阅读习惯 图2：课堂教师安排学生动笔批注时间 【情境分析】 批注式阅读是学生与文本对话的重要读书方式。反观现状，看似波澜不惊的批注阅读实则“暗潮汹涌”： 1.教材缺乏系统架构——批注无尺度！ 笔者在梳理人教版小学语文教材时发现，许多课文、单元对学生批注阅读方面有要求，但实际教学中具体目标和策略指导在教材编排中不够清晰，较难把握其尺度，无法帮助学生架构系统、有梯度的批注阅读框架，语文要素难以落实。 2.教学缺乏创新策略——批注无亮度！ 教师批注教学缺乏切实、系统的理论指导和实践操作。课堂上一味给学生输出知识，学生一味照搬，没有给足时间阅读文本，产生问题，深入思考，对于学生的个体差异照顾不周，导致学生的批注大多数流于形式、浮于表面，缺乏个性化、无亮点。 3.评价缺乏优化组织——批注无深度！ 批注式阅读是放手让学生去把握文章点滴，可在批注教学时因缺乏有效、规范的评价标准，学生批注很难既关注到文章的材料、结构、主旨，又关注到文章的字、词、句的赏析，导致批注内容缺乏完整性和导向性，思维深度大打折扣，思维品质难以提升。 【研究价值】 1.“进阶”资源，拓宽阅读视野之需。 教师遵循学生认知规律，把握统编教材整体年段、整组单元等资源优势，实行循序渐进、层层深入的进阶式批注阅读教学，进一步拓宽学生的阅读视野。 2.“迭代”批注，提升阅读素养之需。 互联网“迭代”思维驱动下的批注阅读教学，着眼于学习主体的最近发展区，实施有尺度、亮度、深度的批注阅读教学，最大化提高学生阅读能力，提升其核心素养。 3.“层级”评价，优化评价方式之需。 根据真实学情从整体建构具有梯度的批注阅读评价框架，既考虑到学生的基础阅读，又照顾到不同层次学生的阅读能力；既尊重学生的个性阅读，又提升其阅读品质。 二、对核心概念的操作定义 图4：迭代概念操作模型1.迭代：概念源自计算机软件领域，是颠覆式创新的过程。其目的通常是为了逼近所需目标或结果。每一次对过程的重复称为一次“迭代”，而每一次迭代得到的结果会作为下一次迭代的初始值。 图4：迭代概念操作模型 2.迭代思维：迭代思维是互联网八大核心思维之一，它以人为核心、反复、循序渐进的开发方法，允许有所不足，不断试错，在持续迭代中完善产品。现将互联网“迭代”思维引入阅读教学，以学情为阅读起点，关注学生思维最近发展区，不断改进学生对文本的原有认知，实现迭代阅读，促使学生思维过程完整化、个性化、品质化。 图5：迭代思维下进阶式批注阅读模型3.进阶式批注阅读：基于迭代思维，解读统编教材整体年段特点、整组单元编排意图，构建有梯度的批注阅读框架，开展有尺度、有亮度、有深度的循序渐进、层层深入的进阶式批注阅读教学 图5：迭代思维下进阶式批注阅读模型 三、研究指向、内容与过程 （一）研究指向 1.迭代思维解读教材，把握批注“尺度”。通过课题研究，利用“迭代”思维，从统编教材不同年段、单元整体出发，提出难易适合，有一定尺度的批注要求，使学生的阅读批注能力逐步提高。 2.迭代思维探索策略，凸显批注“亮度”。通过课题研究，利用“迭代”思维，立足教与学最佳起点,探索新的批注阅读策略，构建进阶式批注阅读的基本模型与操作细则，使学生阅读思维个性化。 3.迭代思维构建评价，提升批注“深度”。通过课题研究，利用“迭代”思维，着眼学生最近发展区，创建有据可依、科学规范的批注阅读评价标准，促使学生的思维品质在评价过程中得到提升。 （二）研究框架 （三）研究内容 1.重构整合教材，把握进阶式批注之尺度 （1）根据教材整体学段特点进阶批注 ◆ 第一学段：习惯优先（迭代基点）。运用圈点式批注，标记重点词句，提取文本关键信息，做到阅读留痕。 ◆ 第二学段：初步尝试（一次迭代）。在圈点式批注基础上进行一次迭代，初步认知评点式批注，尝试运用质疑式、鉴赏式、联想式批注。 图6：迭代思维下学段进阶式批注◆ 第三学段：自主运用（二次迭代）。在初步尝试圈点式批注基础上进行二次迭代，自主灵活运用各种评点式批注，并能进行评价 图6：迭代思维下学段进阶式批注 根据整组单元编排意图进阶批注 统编教材单