《诗歌朗诵》教学设计.docVIP

部编版语文九年级课时教学设计 课题 诗歌朗诵 单元 1 学科 语文 年级 九 学习 目标 通过朗读，加深对诗歌意象、意境、情感的理解。 通过练习朗读，进一步熟悉朗读重音、节奏、停连等朗诵的技巧。 参加并参与组织朗诵比赛，熟悉比赛的整个流程。 重点 通过朗读，加深对诗歌意象、意境、情感的理解。 通过练习朗读，进一步熟悉朗读重音、节奏、停连等朗诵的技巧。 难点 参加并参与组织朗诵比赛，熟悉比赛的整个流程。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 ?优美的诗篇，只有用抑扬顿挫的声音加上饱满的感情才能将她的美更好地展现出来。正如朱自清先生在《朗读与诗》中说：“语言不能离开声调，诗文是为读而存在的。”诵读经典诗歌，润泽美好人生。今天，让我们一起走进诗歌，用声音给诗歌插上翅膀，吟诵出属于我们的风采！ 板书课题。 听 激趣 讲授新课 展示学习目标： 通过朗读，加深对诗歌意象、意境、情感的理解。 通过练习朗读，进一步熟悉朗读重音、节奏、停连等朗诵的技巧。 参加并参与组织朗诵比赛，熟悉比赛的整个流程。 新课学习：朗诵相关知识 什么是朗诵？ 朗，即声音的响亮有力；诵，即背诵。朗诵，就是用响亮有力的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。 朗诵的作用 朗诵是学习语文的重要方式，朗诵不仅可以增强对作品的感受力、理解力、欣赏力，而且可以激活思维，引起联想，培养语感，陶冶情感。 朗诵不同于朗读。 朗读是用响亮有力的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。 朗诵则是用响亮有力的声音把文章背出来，以传达文章的思想内容。 可见，朗诵的要求比朗读要高，它要求不看作品，面对观众，除运用声音外，还要借助眼神、手势等体态语帮助表达作品感情，引起听众共鸣。 但朗诵时的姿态或手势不能过多、过火。 朗诵要求： 1、用普通话; 2、正确，做到语音和语调的规范化。语音方面要求读音正确，停顿恰当，音质自然，音量适中等，语调方面要求高低适度，强弱适中，快慢适宜等; 3、流畅，做到声音连贯，不漏字，不落字，不改字，不颠倒，不重复等; 4、有感情，做到感情充沛，节奏鲜明，恰当地传达作者的感情。 朗诵的技巧： 重音：就是朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。 停连：指朗读语流中声音的中断和延续。中断即停顿，延续即连接，无论“停”、“连”，都与文章思想感情发展变化要求相适应，不限于标点，但也不是任意的。 语气：“语”是通过声音表现出来的“话语”，“气”是支撑声音表现出来的话语的“气息状态”。 语气，指朗读时用不同的声音和气息表达不同的语意和感情的技巧，即“声气传情”。 它体现朗诵者立场、态度、个性、情感、心境等起伏变化，是思想感情、词句篇章、语音形式的统一体。有了恰当的语气，才能生动、正确地反映出朗诵者的本意。在朗读中，总的体现在基调中，具体的体现在语气中。 常见的语气有：爱——气徐声柔，恨——气足声硬，悲——气沉声缓，喜——气满声高，冷——气少声淡，惧——气提声抖，急——气短声促，狠——气粗声重，疑——气细声黏，赞——气平声柔，醉——气舒声平，怒——气粗声重 。 语调：又叫句调，指语句里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要。有四种： 高升调——多用在疑问句、反诘句、短促的命令句,或者是表示愤怒、紧张、警告、号召的句子。朗读时,前低后高、语气上扬。 降抑调——一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情,一般也用这种语调。朗读时,调子逐渐由高降低,末字低而短。 平直调——一般多用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等的句子里。朗读时始终平直舒缓,没有显著的高低变化。 曲折调——用于表示特殊的感情,如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后又高,把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长,形成一种升降曲折的变化。 节奏：朗读时带有规律性的变化叫节奏。该快的时候快，该慢的时候慢，有起有伏，有弱有强，所以，节奏不仅仅指的是快慢，还包括起伏、强弱。 朗读的节奏有： 轻快型：这种节奏语速较快，多扬少抑，多轻少重，声轻不着力，词语密度大，有时有跳越感。多用来描绘欢快、诙谐的情志。 凝重型：这种节奏语势沉缓，多抑少扬，多重少轻，音强而着力，色彩多浓重，语势较平稳，顿挫较多，且时间较长，语速偏慢。词语密度疏，常用来表现庄重，肃穆的气氛和悲痛、抑郁的情感。 低沉型：这种节奏声音偏暗偏沉，语势多为落潮类，句尾落点多显沉重，语速较缓。 高亢型：这种节奏声音多明亮高昂，语势多为起潮类，峰峰紧连，扬而更扬，势不可遏，语速偏快。重点处的基本语气、基本转换都带有昂扬积极的特点。舒缓型：这种节奏语速较缓，语势较平稳，声音轻柔而不着力，常常用来描绘幽静的场面和