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课程调研报告 课程方面的调研报告开展是为了帮助教师们更好地提 升课程制定质量。下面是小编想跟大家分享的课程调研报告， 欢迎大家浏览。 课程调研报告【1】 我国幅员广阔，地域差异极大， 为了缓解“一刀切”的弊端，1999 年中共中央颁发的《 关于 深化教育改革全面推进素质教育的决定 》明确提出“建立新 的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。 [1] 三级课程为学生提供了一个灵活的学习空间，为他们的 均衡与个性发展提供了保障，也促进了我国差异较大的各地 区均衡化发展。但到目前为止，我国三级课程体系还存在不 足。本次调研的目的是通过问卷调查和深度访谈，了解重庆 地区在新课程改革以后义务教育阶段三级课程的实施情况， 以提出改进策略。 为了增强调研的代表性，访谈和问卷调查的对象为重庆 市部分学校的校长与教师，其中包括小学和初中。 一、调研结果分析 1.态度与认识 通过调研发现，重庆市中小学多数教师基本不了解什么 是三级课程，所在学校也并不存在地方课程和校本课程，因 此，教师相应的课程开发意识、参与度极低，86% 的教师认 为这是由于对三级课程宣传不到位所造成的。问卷调查还发 现，在了解了三级课程理念与价值后，86% 的教师认同三级 课程符合当前教育发展需要，而14%更是完全同意，这表明 三级课程是非常具有发展空间，且得到重庆广大教育工作者 支持的。 2.课程结构比例 对于三级课程设置结构、比例的合理性也有不少教师持 质疑态度。43% 的教师认为国家、地方规定的课时比例在实 际操作中难以完全达成。例如，按照重庆某县规定，传统的 重点科目如英语、化学每周为2 个课时，而体育却为4 个课 时，虽然该规定是以减轻学生课业负担、增强体能素质为目 的，但课时的大量缩水造成繁多的知识与能力的课程目标要 求明显难以实现。分析发现，造成此现象的原因之一是课程 比例的安排只是单方面的政策决定，而没有考虑到与之紧密 联系的因素，如课程目标、课程内容等的配套情况。此外， 尽管三级课程比例有一定的灵活度 （国家课程占80%，综合 实践活动、地方课程和校本课程占16%～20% ），但仍难以满 足不同区（县）或学校间教育水平上较大的差异性及不同需 求。 3.经费与师资 由于经费、师资及各方面配套资源的缺乏，部分校长反 映课程表中的校本课程几乎形同虚设。尽管部分的被调研对 象已经摆脱了校本课程就是编写教材、印刷教材的片面认识， 意识到了活动课、综合实践和选修课也属于校本开发的范围， 但他们仍然认为校本课程的开发与实施需要上级教育行政 一定的专项经费支持，否则三级课程的实施举步维艰。访谈 中诸位校长透露，由于工作压力大，教师职业倦怠感明显， 校本课程开发如果不与福利待遇挂钩，难以激起教师的参与 热情。重庆市的普通学校或区县学校，课程开发的支出捉襟 见肘，以致校本课程的实施频频搁浅。一些财政宽裕的城区 或重点学校，三级课程的实施相对较好，但仍然没有完全达 到一种致力于满足学生需求及充分发挥校本优势的自觉、自 律的状态。 43% 的人认为媒体、专家意见对三级课程执行有很大的 影响，但由于经费不足，学校没能力聘请专家到校指导或给 经验不足的教师提供课程开发方面的培训，且多数学校表示 存在基本师资不足的现象，再加上课程配套资源的缺乏，学 校对于课程的开发显得心有余而力不足。 4.评价制度 多数校长和教师表示，学校没有与校本课程或地方课程 配套的评价制度，且学校对其重视度不高。由于没有完善的 评价制度的制约，地方、学校对课程的开发与执行成为了一 种随意行为。71% 的教师表示三级课程的执行有赖于总的教 育评价制度的变革。若保持现行的重视国家课程绝对分数的 评价制度，地方、学校为了追求中考、高考中的高分数，吸 引更多生源，不得不以牺牲地方、校本课程为代价。 5.管理机构与保障制度 政策规定的良好执行需要一个高效率的、强大的管理团 队。但57% 的教师认为，本地区、学校三级课程管理的组织 机构不健全、执行落实不到位。没有常设的管理机构也就意 味着缺乏专门的管理人员与机制，三级课程的实施容易变得 难以控制。 85% 的教师反映三级课程的监察力度不够，因此，地方、 学校、教师不能认真履行课程开发的职责与义务，而教育行 政部门也不能有效地管理、监督三级课程的执行及承担相应 责任。