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幼儿园一日活动中师幼互动有效策略 摘要：随着我国“幼有所育，幼有优育”学前教育服务体系的建构与完善，社会与家长对于幼儿园高质量教育期待日渐增强。教育部颁发的《幼儿园保育教育质量评估指南》将“师幼互动”作为教育过程质量考核的重要指标，强调要为幼儿创设自主愉悦、获得有效教育支持的互动环境。师幼互动成为影响幼儿园教育质量的关键要素，是幼儿园教育目标得以实现的重要保证。然而一日生活环节多样、师幼互动随机性强，教师很难把握高质量师幼互动的核心要义和指导规律。如何从纷繁复杂的教育现场中聚焦师幼互动的核心要素，探索形成适宜园本的教育质量改进模式，促进幼儿高效发展，是本研究解决的核心问题。 关键词：幼儿园；一日活动；师幼互动；有效策略 引言 师幼互动是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，体现了教师的教育智慧与专业能力。任何潜在的教育目标与活动方案的实施都要借助于教师与幼儿之间的互动。 一、师幼互动内涵 师幼互动有狭义和宽泛之分，狭义师幼互动是指幼儿园内师幼互动，广义上师幼互动包括幼儿园教师和3～6岁幼儿互动。综合概念可以看出，教师与幼儿之间交互作用应具备以下几个方面：第一，教师和幼儿应处于信息传递和接收范畴之内；第二，在一组行为中，至少有一项指向行为；第三，教师和学生之间关系必须要有一种认识到对方行为的能力。文章认为师幼互动是指在幼儿园内进行、并贯穿于整个幼儿园日常活动，师幼之间相互尊重、平等交往、相互影响动态过程。 二、师幼互动的特点 第一，师幼互动是贯穿在幼儿园一日活动的各个环节中的一种活动，而不是独立于一日活动之外的特殊活动。因此，师幼互动既可以发生在有组织的集体教学活动中，也可以发生在区角活动、生活活动、运动活动、游戏活动、个别化学习活动等一切幼儿园活动中。第二，师幼互动具有互动性，这意味着幼儿与教师必须同时在场，必须有一个指向性行为，行为双方需要意识到对方的行为并相互影响。师幼互动是建立在师幼身心接触与相互交流的基础上的，如果师幼间没有身心接触与相互交流，那么也就没有师幼互动。第三，师幼互动具有互主体性。幼儿与教师都是活动的主体，双方都可以发起互动，进行反馈，实现双向的交流。在互动的过程中，双方都能够体认到对方的主体性。这就意味着教师不仅要发起互动，还要有充分的准备去面对幼儿发起的互动，对其进行恰当的反馈。 三、师幼互动带给幼儿的积极影响 良好的师幼互动能给幼儿带来积极的影响。首先，幼儿与教师处于平等地位一同参与游戏，在轻松、愉快的氛围中获得知识。教师要倾听幼儿的心声，适当采纳他们的建议，从而有效培养他们的创新能力，并帮助他们养成自主学习的良好习惯。其次，在游戏互动中，师幼相互支持、相互帮助，共同完成游戏任务，这样的互动过程会促进幼儿身心健康发展。最后，游戏中的师生互动会促进师幼之间更好地交流。因此，在良好的师幼互动中，教师可以更好地把握幼儿的学习情况，分析其心理变化，这样既紧密彼此的情感联系，又能更好、更细致地进行教育工作，促进幼儿游戏活动的有效实施。 四、幼儿园一日活动中师幼互动有效策略 （一）建立支持高质量师幼互动的教师反思机制 幼儿园针对教师在师幼互动中的实践困境，建立基于高质量互动理念的反思机制，以个体成长经历为反思起点、以每日工作为反思对象、以两难情境为反思重点，真正为教师搭建起理论到实践的桥梁。一是以个人成长经历为反思对象，唤醒自我意识，找回教育初心。每一个教师深层的教育观念的形成都离不开个体成长经历、教育经历和工作中关键的人和事。为此，园所帮助教师进行生涯回顾，寻找这些重要事件和自己教育行为的关系，层层剖析，打开心结，重塑认知。二是以高质量互动理论体系为框架开展每日反思，追求知行合一。为了促进教师对于高质量互动的理解，课题组把每一条标准最理想的状态和最不理想的状态用一对反义词呈现出来，然后再带到教育情境中请教师进行每日对照反思。三是以两难事件为焦点开展集体反思，澄清教育观念。 （二）发展幼儿主体性 传统课程构建中，幼儿园教师们都是以集中授课方式，基于师幼互动构建幼儿园课程应注重引导幼儿自主摸索、收集、整理、寻找、分析、得到答案，实现幼儿在解决问题过程中，学会怎样去学习，体会到学习成功的快乐，并充分发挥主观能动性。传统“园本课程”是一种不能以幼儿为中心进行教学设计现实课程，缺乏灵活规划，课程理念、课程设计模式、教学方法等都不利于幼儿生动、高效学习。同时，在传统课程模式中要有一套完整课程规划，教师要对教学内容进行细致规划，以达到预期效果。例如：在“一天一课”前提下，要让幼儿在“一天一课”中保持良好积极性及自主性。因此，教师和幼儿在课堂教学中合作，是教师和幼儿共同建构的重要环节。 （三）营造情境氛围，激发互动兴趣 根据建构主义理论所提出的幼儿教育学习理论，互动总是会与特定的社会情境相关联，良