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我的教师生涯规划一基于教师职业道德与专业发展的视角 一、教育变革下教师的困惑与倦怠 1.教育变革在促进教育发展的同时也加速了教师的专业认同危机，主要表现为教师自 我的迷失、对专业技能的迷茫和焦虑、教学中的角色冲突与模糊、对专业发展前景的惶恐。 不断翻修的教育教学改革方案和由此增添的繁杂、小事的教学任务正在日益占用教师 个人的生存空间，教师沉沦在日益工厂化和程序化的教学中。新课程改革以后，涌现许多 代莱教育教学观念和教学理论。创建在这些观念和理论基础上的教师专业知识和能力结构 呈现极其多元化的认知，导致教师在教学过程中挑选的艰困和迷茫。教师既无法推论自身 教学设计和教学策略挑选的好坏，又难以对同行的教学作出令人信服的评价。角色冲突引 致教师对专业身份重新认识的对立，并不断模糊不清教师的角色重新认识和角色扮演，过 去在学生面前镇定自若的教师一下子显得惶恐不安和措手不及了。 2.国外研究资料表明，职业倦怠现象最易在助人职业中产生。教师职业是典型的助人 职业，是一个压力来源较多、压力强度较大的职业，因而在教师群体中极易产生职业倦怠 现象。职业倦怠是一个综合征候群，一般把它看做是个体无法应付外界超出个人能量和资 源的过度要求时，所产生的生理、情绪情感、行为等方面的身心耗竭状态。造成教师职业 倦怠的因素很多，主要有以下几点。 (1)个人背景因素。国外多项研究说明，个人背景因素中的多项变量都与教师职业倦 怠的出现存有着联系，包含年龄、学历等。存有研究辨认出，年长教师比年长教师整体表 现出来更高水平的情绪心肌梗塞，低学历者的烦躁状况更轻微，但性别研究未有定论。 (2)工作压力。产生倦怠的主要压力源包括：缺乏主管支持、缺乏家长和团队支持、 工作负荷大、学生的低学习动机和纪律问题。这些研究表明角色冲突和角色模糊是教师职 业倦怠的显著影响因素。 (3) 自我效能美感。教师的自我效能感对烦躁水平存有预计促进作用。高自我效能感 的教师赵静仪自我效能感的教师职业倦怠更轻微。班杜拉则指出自我效能感就是烦躁的中 心调节变量。 (4)组织公平。组织公平是指个体或团体对组织对待他们的公平性直觉知觉。报酬公 平性、丧失对工作的控制、角色冲突与模糊、缺乏支持等组织因素都被认为是倦怠产生的 重要决定条件。有研究显示，程序公平性和分配的公平性与职业倦怠有中等程度的相关。 (5)社会积极支持。多项研究说明，缺少必要的社会积极支持就是引致教师职业倦怠 的一个关键原因，但在社会积极支持对职业倦怠的影响上， 目前学术界的观点还不统一。 以上是西方教师职业倦怠近几年主要的实证研究。我认为，上述研究无论是从工作压 力、组织公平、社会支持等外部因素分析，还是从个人背景因素及自我效能感等教师角度 来分析，都没有能够真正站在一个教师的立场上来看待教师职业倦怠现象。 二、对于教师专业发展的几点建议 1.教育变革要高度关注教师作为主体性的存在，要更多关注作为“人”的教师的主体 需要，不仅要向教师提出切合实际的要求，还要为教师个体的成长创造条件。 2.注重个体实践性科学知识在教师专业中的价值。教师专业的最主要特征之一就是实 践性弱，因而个体实践性科学知识就是教师专业知识的关键组成部分，从某种程度上说道， 教师专业尊重的构成实际上就是教师个人课堂教学科学知识和教师群体共计科学知识不断 资源整合的过程。我们必须高度关注教师科学知识的实践性和建构性，高度关注教师科学 知识产生的经验情境。 3.做好教师职业生涯规划。就是说教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要 求和所在学校的共同愿景而做出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的 自我设计和安排。这就要做到以下几点：首先，教育行政、教师培训部门、学校一定要充 分认识教师职业生涯规划的重要意义和作用。其次，教育行政、教育培训部门、学校一定 要把教师职业生涯规划列入自己的议事日程，尽快出台相应的政策、措施。 教师对教育教学活动的思考有助于教师健全自我，健全人格。不断思考的教师必然就 是终身学习型的教师。在持续思考、自学中，教师不仅可以累积多样的教学科学知识，减 少无穷的教育智慧，而且能够不断扩大视野，拓展思想，并使自己的人生观和人格升华至 更高的境界，进而推动自身的专业发展。 教师专业发展 目标机电专业大学生职业生涯规划书范文计算机网络工程专业大学生职 业生涯规划测控技术与仪器专业大学生的职业规划书国际贸易专业职业生涯规划法律专业 大学生的职业生涯规划论文传播学专业大学生职业生涯规划书机电专业大学生职