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2024初中数学课堂教学反思案例 2024学校数学课堂教学反思案例  在中心学校组织的人人讲“我最满足的一节课”暨“金牌”老师评比活动中，我听了本组每位老师的课，也参与了十几次的评课活动。在相互沟通与探讨中，我学到了很多值得确定的阅历，但是也  有些地方值得我们进一步反思。  一、不能片面注意过程教学忽视双基训练  新课程强调注意过程教学，但是有些老师的课堂教学整个就是探究法则公式的课堂，本身设计的有例题和习题，但是在探究环节使  用时间过多，从而导致训练时间不够。并且新课程强调探究性学习，但不是每节课都要进行探究，有些老师片面强调探究活动，不管是  否必要，一节课支配十几个探究活动，接二连三地组织相互争论，  看起来同学都在主动地学习、探究，课堂气氛非常活跃，但认真观  察一下便会发觉，只有少数同学在探究、思索老师提出的问题，少  数同学在动手操作试验，大多数同学在说笑、看喧闹，活动完成以后.还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有  些老师为了体现新课程提倡探究式学习的理念，兜了很大个圈子，  设计了探究活动，让同学去观看、猜想，这种形式主义的做法既浪  费了时间，又没有达到培育同学探究力量的目的。  二、不能片面强调合作沟通，忽视学习习惯  合作学习是指同学在小组或团队中为了完成具有肯定难度的学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习，在合作学习的过程中，  同学不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自  我认知，而且可以学会沟通，学会参加，学会倾听，学会敬重他人。在同学合作学习的过程中，老师不应当只是旁观者，更不应当是局  外人，而应当是组织者、引导者与合。在实践新课程的过程中，有些老师片面强调合作沟通，不论是否必要，每常课都让同学合作  沟通好多次，从外表上看好像很有实效，假如仔细观看和了解一下  活动状况，就会发觉有同学不能仔细参加合作沟通，甚至做与合作   沟通无关的事。有些同学渐渐养成了依靠他人，不愿独立思索的坏  习惯.沟通时只做一个听者，而没有真正地参加到活动中去。这样的  合作学习流于形式，得不偿失。还有些老师，上课前没有仔细进行  教学设计上课随机让同学合作学习，没有针对性，有些沟通争论的  内容层次浅，没有沟通争论的价值。假如长期实行这样的“合作学习”方式，既不利于同学把握学问.形成力量，又不利于同学仔细听讲、独立思索、勤于钻研等良好学习习惯的养成。  三、不能片面强调力量训练  忽视学习爱好  培育同学的力量和创新精神必需建立在以学问为载体的基础上.  没有学问不行能形成力量，更谈不上有创新精神。教学中，学问的  形成与应用的过程都是培育同学力量和创新精神的过程，都应受到  重视。在实践新课程的过程中，有些老师对学问的产生、进展过程  不予关注，对数学定理、法则、公式等学问一带而过，赶忙转入解  题教学，认为只有通过解题这样的力量训练，才能培育同学的力量  和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让许多  同学难以接受，这种片面强调力量训练的做法既不利于培育同学的  力量和创新精神.又使许多同学丢失了学习的信念，不利于调动同学  学习的乐观性。  新课程理念关注同学力量和创新精神的培育，但并没有要求老师在超出同学认知水平的条件下，任意加大例习题训练的数量和难度，更没有要求为培育力量和创新精神而使同学丢失学习的信念。在教  学中，老师要尽可能地让同学通过生活实践和动手操作来体验感知  数学学问的形成与应用.理解、把握、巩固学问，形成力量，得到创  新精神的培育。训练题的设计要有层次性，由浅人深，让每个同学  都有训练的机会，都得到进展。  总之，在实践新课程的过程中，要正确理解新课程理念，不能搞片面性和形式主义，要针对教学实际，实行敏捷多样的教学方法，  才能取得真正的实效。   行动讨论是提高老师训练教学此文转自斐斐课件园力量的有效途径。如“合作争论”是新课程提倡的重要的学习理念，然而，在实  际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的争论。“如何使讨  论有序又有效地绽开”即是我们应当讨论的问题。问题确定以后，  我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上  提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，绽开讨论活动，并根  据讨论的实际需要对讨论方案作出必要的调整，最终撰写出讨论报告。这样，通过一系列的行动讨论，不断反思，老师的教学力量和  教学水平必将有很大的提高。  教学诊断  “课堂教学是一门圆满的艺术”