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指向学科核心素养的小学英语单元整体教学实践探究 摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确规定：“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”。本文结合学科素养下对于小学英语整体教学的原则和策略，探究关于指向学科核心素养的小学英语单元整体教学的方式。 关键词：小学英语；核心素养；单元整体教学 引言： 单元整体教学是基于有序教学的基础上，通过综合多种理念及知识进行的一种全新的教学模式[1]。同时，伴随着新课改要求的提出，使得单元整体教学模式成为了各个学科之间共同尝试的一种教学方法，这种模式下能够有效地将课本上零散的知识点转化为清晰明了的知识体系，同时整合相关知识点进行有效教学，其优势在于能够从根本上解决传统教学模式下对于学生知识教学的缺陷，同时也能够极大的保证教学效率的提高，老师和学生在这样的教学方法下也能够获得更好的教学体验。 一、指向学科核心素养的小学英语单元整体教学的原则 教育全面性 基于对学科核心素养下的小学英语单元整体教学，一方面要求老师在教学内容上要进行全面完整的规划，另一方面在学生的教育上不仅是要对于学生教学能力的一个培养，还需要针对学生所处阶段的特殊性进行全面教学。小学阶段正是学生在个人习惯养成和个人学习能力培养的关键阶段，所以在这个阶段中，不仅要关注学生对知识点的理解，还需要从学生的学习感受，情感交互等多方面进行综合的培养。因为核心素养的提高是多角度，多元的，而不是单一的知识水平提高。其主要目的是培育学生全面发展，所以对于教育的全面性，不能只停留于知识点或课程设计上，还必须延伸到学生在教学整个流程的各个方面上，不仅要从知识技能上提高学生的学习思维，还需要在学生个人情感三观上提高，通过对于教学理念的实践和教育模式的设计，从而深入学生内心去落实育人的思想。 理论唯一性 对于理论的唯一性，则是需要强调在以学科核心素养的指导下参考心理学观点进行教育。众所周知人类在接受新事物的过程中，往往是先对新事物有一个自己的整体认知，从而在自己认知的基础上进行知识的探所，所以对于单元的整体教学，应该坚持理论的唯一性，而老师在备课时则需要将每课与每课间，各单元与各单元之间的知识统一，明白整体与局部之间的关系，但是前提还需要在小学阶段的英语教学目标和课程要求的范围内进行联系才能够达到学科核心素养下的教学要求。 层次递进性 小学生对于知识的学习都是需要由简入繁的一个过程，而对于这样的规律则需要教师在单元设计时必须关注到教学内容之间的内在联系。通过他们的联系进行层层递进，但是这一递进的方式也不是传统思想上的阶梯式递进，而是采用环装结构进行的知识深度上的提高。 例如在学习PEP小学英语三年级下册Unit two Color，Unit three Look at me!这两个单元，在第二单元，老师已经教会学生学习了一些关于颜色的单词以及它们的拼写方式,而第三单元又学习了关于look at的用法，这时老师就可以将这两个知识点结合起来，在上课时以学生衣服的颜色为话题开展一个小游戏，由老师提问颜色，鼓励学生使用look at句型抢答。例如，老师指着旁边穿黑色短袖的学生说Look at the T-shirt. What color is it ?这时就会有学生说The color is black，以此类推，通过这种方式的提问，结合学生运用look at句型抢答，在游戏中不仅复习了第二单元有关颜色的知识点，还结合第三单元重点句型结构综合运用，可谓一举两得。 二、学科核心素养下小学英语单元整体教学的策略 用心钻研，明确目标 教师在备课时首先要做到用心钻研所教单元重点，结合课本知识点来明确教学的深度和目标[2]。简单来说“就是必须明确这一单元主要有哪些知识，重点有哪些？对于学生能力的培养有哪些具体的提高，以及学生在这一方面可能出现的一些问题是哪些？”同时对于学科素养的具体要求，还需要结合对学生口语要求，对部分句型的理解和表达等各个方面。语言来源于生活。通过创设真实开放的生活情境，学生可以通过生活经验，积极主动学习和运用新知，同时学生懂得了怎样把所学知识运用在实际生活中，有效提高了学生的语言运用能力。 例如在学习PEP小学英语三年级下册，Unit three At the zoo这一单元时，教师可以提前在PPT的制作过程中，将动物的图片与英文拼写相结合,再加上课前准备的有关动物方面的英文纪录片进行教学,孩子们仿佛置身于动物园，通过借助互联网技术在线上和动物面对面，模拟出一个相对真实的语境，从而帮助学生更直观地理解这些名词。 精心策划课堂实践，鼓励学生应用 对于核心素养的培养，还体现在学生之间协作能力的培养。结合英语课堂实际，教学中对于学生教学能力的培养，主要侧重于口语表达和书面写作这两部分，但是在当下