教学评一体化的中学英语分级阅读教学设计.docVIP

教学评一体化的中学英语分级阅读教学设计 摘要：《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出：教师在教学活动中要处理好教、学、评三者之间的关系，推动教学评一体化，实现以评促教、以评促学、以评定教的目的。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：注重“教-学-评”一体化的教学设计，坚持坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。笔者经过多年中学英语分级阅读教学研究和实践，发现教学评一体化的英语分级阅读教学设计可以使英语课程、教学、学习和评价融为一体。教师在授课过程中，关注教学目标和评价标准，通过观察学生在每一个学习活动过程中的表现，适时调整教学进度和难度，不仅可优化教师教学效果，还可以提升学生学习效率，最终实现学生核心素养的培养目标。 关键词：教学评一体化、英语分级阅读、教学设计 ?? 引言 教学评一体化指的是教授、学习与评价三个方面的融合统一，具体而言，“教”指的是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学”是指学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识与技能转化为自身的学科核心素养；“评”是指教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。教学评一体化的英语分级阅读教学设计可以使课程、教学、学习和评价融为一体，对于教师教学目标和学生学习目标的达成起着关键作用。对提高教学质量、提供学生积极的学习体验、落实核心素养的形成具有重要意义。 ???? 一、教学评一体化运用于中学英语分级阅读教学设计的理论依据 “教学评一体化”的概念最早可以追溯到布鲁姆等人创立的教育目标分类法，其将认知领域的教育目标分为六个维度，尤其重视“评价”这一环节，并认为评价是教学不可或缺的一部分，是认知领域里教育目标的最高层次。“教学评一体化”理念的初步形成是在泰勒的目标模式及建构主义学习理论中。20世纪80年代以后，邓肯（R.G.Duncan，2009）等人则通过教学实验来分析教学与评价，实验结果表明将教授、学习与评价三个环节结合为一体更有利于学生的学习。 国内最早开展“教学评一体化”研究的当属张德伟（2004），阐释了“教学评”一体化的最终目的是为了学生的成长。2010年之后，我国本土的教学评一体化研究取得了比较迅速的发展，崔允漷、夏雪梅（2013）提出了“教-学-评一致性”的含义：第一、清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂；第二、“教-学-评一致性”针对教师和命题专家而言，有两种不同的理解；第三、“教-学-评一致性”指向有效教学；第四、“教-学-评一致性”的实现取决于教师的课程素养与评价素养。 近年来国内知名专家王蔷教授等经过多年的英语分级阅读研究，为中国英语分级阅读教学提供了理论框架。王蔷、李亮（2019）探讨了“教学评一体化”的现实意义、本质内涵和理论渊源，最重要的是为英语教师开展“教-学-评”一体化的英语分级阅读教学设计提供了理论支撑和实践参考。郭晓悦（2021）通过分析英语阅读教学现状，对指向教学评一体化的阅读教学提出了四点建议：一、研读语篇，深度探究主题意义；二、分析学情，明确阅读教学目标；三、实施有效阅读教学；四、学习效果评价。 二、教学评一体化的英语分级阅读教学设计的方法和步骤 ? 《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出：教师在教学活动中要处理好教、学、评三者之间的关系，推动教学评一体化，实现以评促教、以评促学、以评定教的目的。2022年版《义务教育英语课程标准》提出“教-学-评”一体化教学要坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。笔者经过研究，尝试在中学英语分级阅读教学设计中融合教-学-评一体化理念，经过两年多的实证研究，发现英语分级阅读教学中融合教—学—评一体化，不仅能让教师顺利实现教学目标，也能让学生核心素养的培养落地。 教师在设计教学评一体化的英语分级阅读教学时，要关注课标指出的以下三个方面的内容：1、“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效阻止和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目的; 2、“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养; 3、“评”是教师依据教学目标却确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教、以评定教。 有了教、学、评的的理念，教师就可以按照王蔷教授提出的以下步骤进行英语分级阅读教学设计：1、教材分析或文本分析（包括What主题意义和主要内容、Why写作意