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浅谈教学理念 “教学理念”对教师的教育教学活动有重要的指导作用。“教学理念”是教师对教与学活动内在规律认识的集中体现，是教师从事教育教学活动的向导和信念。本文主要从理念的词源探究、教学理念、教学理念转变策略等三个方面进行深入分析。 教学理念教师教学行为教师教学理念的转变，是新课程改革中的重要组成部分。在2002年教育部发行的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系……教师应关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，使每个学生得到充分的发展……”这就要求教师要有自己的一套教学理念来指导其教学实践活动。教学理念与教学实践有着密切关系，教学理念是教学实践活动的向导，有什么样的教学理念就会有什么样的教学实践活动。 一、“理念”的词源 “理念”一词，原本是一个哲学术语。在柏拉图和亚里士多德时代，“理念”主要是指理智的对象或理解到的东西。“理念”，在现代汉语词典中的解释是：（1）信念。如人生理念；（2）思想、观念。如经营理念、文化理念。“信念”指的是自己认为可以确信的看法；“观念”是指思想意识或客观事物在人脑里留下的概括的形象。 “理念”一词用英文表示即“Idea”。牛津高阶英汉双解词典中Idea的解释有七种，这里仅列出3种。一种是解释为构想、思想、主意，即plane，etc formed by thinking；thought.一种是解释为意见、信念，即opinion；belief.另一种解释是理念、观念，即a philosophical use，eternal archetype of which reality is an imperfect copy. “理念”这一词不管是在汉语中，还是英语中的用法，都可以分为两个层次，即一般意义上的理念和哲学意义上的“理念”。一般意义上的理念，如“我的意见是……”“我的看法是……”“我的观点是……”等等。而哲学意义上的理念，是在一般意义上的升华，更具理论意义，如“学校的教育理念”“教师的教学理念”等。 综上所述，可以将理念理解为对某种事物的看法和信念。 二、教学理念 教学活动是双向的，不仅包含教师教也包括学生的学。因此，本文要探讨的问题——教学理念也不是单一的、静止的，而是多方面的、动态的，随着其影响因素的变化而变换的。 在很多情况下，“观念”与“理念”是可以互用的。在使用“理念”这个词表达相应的教育教学思想之前，是用“观念”来表达的，如以前所说的“教育观念”，就是现在我们说的“教育理念”。这是与时俱进的具体表现，因为在新课程改革中的一大亮点就是要转变教师的教学理念。教学理念很重要，因为它是教师从事教育教学活动的指导思想和行动指南。 对教学理念的认识问题上，有人认为：“教学理念是教学观念与教学理想的融合……是一种认识和信念的融合，是一种思想和行为的融合……”也有人认为：“教学理念是教师对教学规律的把握，对学校教学实际的认识，对学生心理的了解，和再次基础上形成的关于教学的理想和信念”。笔者认为，教学理念是人们对教和学活动内在规律的认识的集中体现,是从教学实践中形成的对教学活动的基本观点和看法更是人们从事教学活动的根本信念。 教学理念在教学实践过程中有主导性作用。“在教学过程中为什么这么做”就是教学理念要回答的问题，可以说教学理念是教学实践的灵魂。因此，教学理念是联系教师和教学实践活动的桥梁。 （一）教学理念的层次 有人把教育理念分为三个层次：宏观教育理念、一般教育理念、教与学的理念。从宏观教育理念、一般教育理念到教与学的理念，这是一个从抽象到具体的过程，同时也不难看出教育理念和教学理念是两个不同的概念并且教学理念是教育理念的下位概念。这里不深入分析宏观教育理念和一般教育理念，仅谈教与学的理念（这里作者将教与学的理念简称为教学理念）。 教学理念是更为具体、操作性强的教育理念。上面提到教育理念可以分为三个层次，相同的教学理念也是可以分层次的。本文将教学理念分为理论上的教学理念和操作性的教学理念。 理论上的教学理念是教师积累和内化教学经验，并将其提炼升华为一种思想体系。理论上的教学理念是指导教师顺利的、有计划的完成教学计划的指南针。每一位教育工作者都有着属于自己的一套教学理念来引导着教学实践活动的顺利进行。不管是年轻教师还是优秀的资深教师我们都可以从他们的日常教育教学过程、对待学生的态度、对教学的看法等方面看出来。 操作性的教学理念，指的是将理论上的教学理念付诸实践的更为具体的思想。操作性的教学理念就是在具体的教学过程中运用已经形成的教学理念并将它实践化。操作性的教学理念渗透在教学的整个过程，包括备课、课前准备、上课、课后作业、教学反思等环节。以写教案为例，教案包括，教学目标、教学重难点、教学过程、教具准备、板书等一系列环节