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木兰从军教学反思(2篇) 木兰从军教学反思1 在教学《木兰从军》这篇课文之前，我让学生观看了动画片《花木兰》，还布置学生完成我的预习作业。观看完影片，孩子们已经深深喜欢上了这位女英雄，也认真地按我的预习单进行了预习。现在就来谈谈我这堂课中预习作业的得与失吧！ 预习作业之一：有感情朗读课文第三自然段，展开想像，说说你看到了什么。 课文第三自然段中“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”这段话语言简练，节奏明快，读起来琅琅上口。教学时我就放手让学生朗读，读出木兰的飒爽英姿。然后让学生展开想像，说说你看到了什么。因为有了前面几篇课文的学习经验，以及影片中画面的提示，学生很快就能想像出黄河波浪滔天，滚滚的黄河水一泻千里，木兰坐的小船在风浪里颠簸，一不小心，小船就会被波浪吞没。巍峨的燕山高耸入云，山高路陡，木兰的身边就是悬崖峭壁，一不小心，木兰就会从山上滚落下来，摔得粉身碎骨。通过这样的想像，木兰在学生心中的英雄形象就更加高大了。 预习作业之二：读课文第二自然段，展开想像，说说木兰是怎样说服家人的。 在教学第二自然段时，我让学生展开想像，说说木兰是怎样说服家人的。课前学生进行了预习，课堂上，我们主要是表演点评。在表演中，学生能找到课文中的语句：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。把这句话作为说服家人的理由。可以说作为考试的话，答案是正确的，但作为课堂上的表演，感觉明显缺少真情实感。课后我想，因为预习的时候，学生不能进入到情境中，只能从文中找出正确答案。正是有了课前预习时的正确答案，课上，学生就不愿意再展开想像了，效果倒没有那么好了。 我想，预习作业设计是很有学问的，设计得好，可以提高课堂教学效率，如果像我今天这样，把一个需要情境创设的问题，放在课前预习，那就只会限制学生的思维。 木兰从军教学反思2 今天上《木兰从军》第二课时，这篇课文由于离学生的生活背景相差甚远，所以学生理解文本有一定的难度。 在课前备课时，恰巧拓展阅读上有一篇《替父从军》，详细地描写了木兰替父从军前的情况，有助于学生了解事情发生的背景，降低学生理解文本的难度，便利用早读前的时间让孩子们读了3遍。另外初中语文课本有一篇古文《木兰辞》，最近我们班在兴趣盎然地学习吟诵，我尝试着在网上搜索了陈琴吟诵《木兰辞》，惊喜找到了，遍利用中午小饭桌时间播放给孩子们听，让他们跟着吟诵，调子相对比较简单，全文基本只有三个调。在上课时，我整合了语文课本《木兰从军》、拓展阅读上的《替父从军》和初中的一篇《木兰辞》。 在学习第二自然段时，中说“北方经常发生战争”所以下达了紧急征兵的文书。为了让学生充分了解征兵的背景，立刻让学生读了拓展阅读上的第一段，学生了解到因为经常打仗，所以朝廷不停地抽丁作战，二三十岁的年轻人都被抓去当兵打仗，最后甚至连无视多岁的男人也不能幸免，纷纷被抓去当兵打仗。 “木兰见到文书上有父亲的名字，焦急万分”，这是本课的重点，孩子们提出问题“为什么木兰焦急万分呢”，此时，我没有过多的讲解，没有多余的解释，读书，读书，再读书，立刻让学生读《替父从军》第2和第3自然段，学生了解到木兰的“已经五十多岁，头发花白，两眼昏花，连腰背都有些弯了，竟然也一连寄到十二道命令，应征入伍”。学生了解了父亲的具体情况，就不难理解文中的“父亲年老多病，难以出征”同时也让学生了解木兰父亲必须要当兵打仗，因为下达了十二道命令，随即引导学生吟诵《木兰辞》中的“军书十二卷，卷卷有爷名”。让学生说了说木兰的父亲、母亲和木兰看到文书中有父亲名字后的表现，父亲是“整天愁眉不展，长吁短叹”，母亲是“终日啼哭，一筹莫展”，而木兰呢“心神不定、暗自叹息、焦急万分”，随即引导学生吟诵“唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息”。 紧接着让学生回答，木兰为什么焦急万分呢？有孩子说“因为木兰的父亲身体不好，如果去当兵的话，家人会很担心，所以不适合去当兵”，有学生回答“木兰的父亲年老多病，难以出征”，我立刻让学生又读了《替父从军》第3自然段中木兰叹息的话，有学生立刻说“哦，我知道了，木兰没有哥哥，她想着如果有哥哥的话，哥哥就可以顶替她父亲去”，说得非常好，这就是《木兰辞》中所说的“阿爷无大儿，木兰无长兄”，孩子们已经迫不及待地吟诵起来。“老师，老师，还有呢，木兰她弟弟还小，还不能替它父亲去当兵打仗，如果她弟弟要是长大的话，她也就不会焦急万分了”。这些都源于阅读，是阅读馈赠了我可爱的孩子们。 课后第5题“展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来”。一时间，孩子们说不出来，立刻组织他们读拓展阅读第4自然段“都说女孩子家没有用，我就不信，今天就让我来替父从军吧”，孩子们的思维打开了，放飞了思绪，纷纷举手回答“