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“园林技术专业‘一体化’教学模式研究”结题报告 【内容提要】我校园林技术专业根据自身教学实际，尝试构建理论与实践一体化的课程，初步形成以“实训改课程，技能促教学”为特色的“一体化”教学模式，促进了专业建设。 【关键词】理论与实践 ?一体化 ?教学模式 ?课程 ? “园林技术专业‘一体化’教学模式研究”课题在2013年1月立项，为佛山市禅城区教育教学小课题研究，2014年10月结题。经过一年半的实践和探索，初步形成“实训改课程，技能促教学”为特色的“一体化”教学模式。 一、 ? ?课题研究的背景 1、社会环境 随着社会文明的发展，我国政府已将城市园林绿化提升到保护生态平衡、保护环境的高度来认识。建设“天蓝、地绿、水净”的美丽中国、美丽家乡，成为实现“中国梦”的重要基础。党和国家对生态、环境的高度重视，为城市园林绿化的更大发展带来了前所未有的机遇，迎来了园林绿化建设的新高潮。 佛山市作为“国家园林城市”，政府近几年不断进行着城市景观的全面提升。2007至2010年，佛山市启动“三年促变，绿地佛山”工作方案，共完成绿化建设和改造项目1041项，绿化总投入22.37亿元；2012年，市政府提出“佛山城市升级三年行动计划-绿化与景观提升工程”，共45项，计划总投资约73.5亿元；2013年底，佛山市又将启动“新一轮绿化佛山大行动”，计划通过5年的努力，进一步增加公园面积，提升城市绿量，形成连通市内外的生态网络，打造绿色生态之城。城市环境提升的需要正是园林行业蓬勃发展的契机，作为中职学校必须顺应地方社会经济发展需要，培养具有职业能力，能适应城市园林发展要求的一线建设者。 2、企业评价 在调研中，企业对我校顶岗实习生评价中，“很满意”占29%，“满意”占71%,“一般”和“差”为0%。让企业“很满意”的学生只占少数。 园林企业的岗位工作对实践、操作的要求较高，从业人员必须具备扎实的专业知识和技能，具有良好适应工作环境的能力。调研中，在“企业在招用中职学校毕业生时，认为他们最大的不足”一问题中，企业反映学生专业能力不足占69%，所以92%的企业会对学生进行岗前培训；在“对中职学校、技工学校毕业生的基本期望”一问题中，企业对“能吃苦耐劳”（占69%）、“具有较强的实际工作能力，能解决实际问题”（占38%）；在“企业在招聘人员时最看重员工的哪方面的素质 ”一问题中，企业对“专业水平”（占54%）、 “具团队合作精神”（占31%）、“人际交往”（占15%）等素质都有要求。这与毕业生在“学校教育应该加强的方面”一问题中表达的期望基本相符：有61%的学生认为学校教育应加强培养态度和习惯，55.9%的学生觉得学校应加强学生与人沟通的技巧的教育，49.2%的学生认为学校应加强学生学习做事的方法教育。这些能力的欠缺，说明我们的培养目标有偏差，不能满足工作岗位对人才的要求。 3、学校教学 一直以来的校内教学，基本上仍然袭用传统的以课堂为中心的人才培养模式，知识的传授较多，技能的训练较少，以系统讲授课程“知识点”为目标，技能训练也是为掌握“知识点”服务，培养的学生缺乏把“知识点”联系起来的能力；仍然以教师为主体，学生是“知识点”的被灌输者，缺乏对学习的兴趣，缺乏能动性，导致教学效果不理想；而且，教师关注的更多是学生的知识和技能，强调分数结果，对学生社会能力和方法能力的培养很少关注。 调研中，毕业学生根据自己在工作中遇到的问题，对学校园林专业办学也提出了： “尽量多实操，少理论”、“在教学中再现工作过程，让毕业生更快地适用新工作”、“注重学生职业能力培养”等建议。 目前，我校园林技术专业教师的构成中，100%的教师是从学校到学校，缺少园林企业从业经验；教师所学专业是园林的只有两位，其它为农学类专业，多数专业教师缺乏园林专业系统理论，教师的园林专业知识、技能、实践经验等的提升还需要一个过程。 以上提出的这些问题进一步说明，园林专业的培养目标、课程结构、教学内容、教师专业素质等与社会需求脱节，与企业需求还存在距离。 4、学生情况 我校园林专业学生文化基础素质普遍不高，部分学生进入的分数在200、300分左右，部分学生（44%）是零门槛进入（无需考试）。 2013年对园林专业在校生的调研中，学生家长受教育程度普遍不高：高中及以下学历占90%（父）、92%（母）；多数学生在初中学业成绩一般：一般的占61%，良好的占25%，有46%的学生未获得过表彰和奖励。从家庭环境和个人表现来看，学生在初中阶段是缺乏自信和学业的成就感的。 在中职阶段的学习中，部分学生依然表现出缺乏学习热情、无责任感，无心向学、上课睡觉、玩手机、挑战纪律等现象经常可见。教师抱怨学生“难”教，学生抱怨内容“难”学。这种两“难”的局面促使我们对现有教学模式进行反思，探索构建适合岗位需要、适合学生发展需要的教