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第一章 教育基础知识和基本原理 第一节 教育的产生与发展  词源：“教育”最早现于《孟子·尽心上》（选择题）  概念：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现 象的根本特征，是教育的质的规定性，是教育的本质特征。（辨析题）  特点：1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生 存需要；2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动；3、教育 是以人的培养未直接目标的社会实践活动；4 、在教育这种培养人的活动中， 存在着教育者、受教育者及教育影响三中要素之间的矛盾活动。（了解即可）  属性：1、永恒性。只要人类社会存在，就存在教育。 2、历史性。每个时期的教育特点不同。 3、相对独立性 （简答题、辨析题）。教育受一定社会的政治经济等因 素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。表现在： ①继承性。是从以往教育发展而来的。②受其他社会意识形态的影响。如： 政治思想、道德观念等③与社会政治经济发展不平衡。或落后或超前于政治 经济发展水平。 （判断属性的选择题）  起源论：（了解即可，偶尔选择题） 1、生物起源论。认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。2、 心理起源论。孟禄 《教育史教科书》，判定教育起源于儿童对成人无意识的 模仿。 3、劳动起源论。凯洛夫、米丁斯基等。 4 、交往起源论。叶澜 《教育原理》，教育关系是人与人之间的关系。  发展：（了解即可，偶尔选择题） 1、原始社会：生活教育，教育在生产生活中进行。 2 、古代社会：中国——六艺；斯巴达——培养体格健壮的军人和武士；雅 典——文化修养，培养和谐发展的人；印度——宗教；埃及——学为文士，“以 僧为师，以吏为师”。 总：古代社会（尤其是奴隶社会）的学校教育开始与生产劳动相结合，具有 阶级性和等级性。 3、20 世纪以后教育的新特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化。 第二节 教育学的产生与发展 （非常重要，选择题必考，熟知每一位人物及其作品及其教育观点，本节列出的 每一条每一个字都要牢记！）  萌芽阶段 1、《学记》事中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论述。 “化民成俗”——教育与政治的关系 “故学然后知不足，教然后知困”——教学相长 “教也者，长善而救失”——长善救失 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发性原则 “不陵节而施”——循序渐进原则 2、孔子：有教无类、因材施教、脱离社会生产 3、老子：文化堕落论、人性“复归”论、“绝圣弃智”论 4 、苏格拉底：以问答法著名的“产婆术”，引导学生自己得出结论即“助产” 5、柏拉图：重视早期教育，是“寓学习于游戏”的最早提倡者 6、亚里士多德：教育观体现在《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则，注 意到了儿童身心发展的自然特点 7、昆体良：古代西方最早的教育理论著作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》 或《论演说家的培养》），将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段  创立阶段 1、培根：首次把教育学作为一门独立学科提了出来 2、夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志， 称教师为“太阳底下最光辉的职业”，教育要适应自然，班级授课制，提出把 广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。 3、卢梭：倡导自然教育和儿童本位的教育观 4 、康德：教育学作为一门课程再大学里讲授，最早始于康德 5、裴斯泰洛奇：“教育史上小学各科教学法奠基人”——①自然主义教育思想② 最早提出“教育心理学化”的主张③西方教育史上第一位将“教育与生产劳动 相结合”付诸实践的教育家。 6、洛克：“白板说”——认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且 得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”； 主张绅士教育 7、赫尔巴特：《普通教育学》标志着规范教育学的建立；“现代教育学之父”； 三中心论——传统教育教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段教学——明 了、联想、系统、方法；教学永远具有教育性 8、杜威：《民主主义与教育》（实用主义教育学）；新三中心论——儿童中心、活 动中心、经验中心；教育即生活；“在做中学”；学校即社会