学前比较教育 梳理 .pdfVIP

实用文档 《学前比较教育》 这本书是由华师大出版，曹能秀老师编著的。 这本书的框架结构与其他学前比较教育版本不同的是，并不是直接以国别来进 行比较。 而是提取了学前教育的基本要素，比如学前教育体制、学前课程、学前机构、 教师发展等，以这些要素为线索，来看世界学前教育的发展现状。 课程介绍： 学前比较教育是比较教育的分支学科，同时是学前教育研究中一个理论与应 用并重的研究领域。在当前学前教育发展热潮的背景下，对于国外先进教育理论、 经验尤为关注，关于学前教育领域比较的研究也成为热点。本书从学前教育体制、 学前课程和学前教师教育三个重要问题为主，探讨世界学前教育发展的现状。大 家可以浏览一下目录，重点章节是三、四、五章。 第一章 绪论 本章的重难点：学前比较教育的概念，方法论基础、研究方法 第一节 学前比较教育的概念和意义 结合实际谈谈自己对学前比较教育的定义、方法论原则和研究方法的理解 一、学前比较教育的概念 概念源于 “比较教育” 朱利安：最早提出 “比较教育”，被誉为 “比较教育之父” 美国著名比较教育家康德尔认为：“比较教育的研究继续教育史的研究，把教育史延伸到现 在，阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系”；“比较法要求首先潘明决定教育制 度无形的、难以捉摸的精神力量和文化力量，判明比校内力量和因素更为重要的校外力量和 因素”；“比较教育的目的在于发现导致教育制度差别的那些力量和因素的差异性。 本书定义：比较教育是对当代世界各国、各区域、各民族的教育进行跨文化比较研究，揭示 影响教育发展的主要因素及其相互关系，找出教育发展的一般规律和发展趋势，以促进教育 的交流与合作，改进本国、本地区或本民族教育的一门教育科学。 （倾向于王承绪和顾明 远的定义） （二）学前比较教育的概念 1995 年，霍力岩首次提出了学前比较教育的概念 ：学前比较教育学是一比较法为主要方法， 研究当代各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响和决定学前教育发展的主要因素及 其相互关系，探索学前教育的发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育科学。 研究目的 借鉴其他国家、地区和民族的幼儿教育经验，以改进本国、本地区或本民族的幼儿教育。 研究对象 当代世界各国、各区域、各民族的学前教育； 影响学前教育发展的主要因素及其相互关系； 实用文档 学前教育发展的一般规律和发展趋势。 此外，可以从研究时间、研究范围、研究领域和研究深度等方面对学前比较教育的研究对 象做具体分析。比如，按照研究时间来说，学前教育史就从时间上纵向考察学前教育的变化 与发展。 研究方法 学前比较研究本质上是跨文化的比较研究。多样。 为什么要学前领域要做比较研究？ 二、学前比较教育的意义 （一）学前比较教育作为一门科学的意义 1.增长见识，扩大视野，加深对学前教育的认识；学前比较教育是一种研究，涉及很多领域。 能帮助人们了解不同国家、区域学前教育发展变化的趋势、揭示普遍的或特殊的规律。 2.促进学前教育经验的借鉴，推动学前教育的变革与发展；影响和帮助世界各国、各区域制 3.定学前教育改革政策； 4.增进国际间学前教育的交流、理解与合作。 （二）学前比较教育作为一门课程的意义 增长知识，开阔眼界，加深对学前教育的认识； 可以培养分析问题和解决问题的能力。比如对哪个问题感兴趣就可以进行中外对比研究等 等。“中美《幼儿教师专业标准》内容比较及启示” 第二节 学前比较教育的研究方法 一、学前比较教育研究的方法论基础 （哲学角度） （一）西方：比较教育研究采用的是实证主义、人文主义和多元文化主义的方法论，相应的 哲学基础分别是科学主义和人文主义； （二）我国：比较教育研究采用的是比较方法论，方法论基础是马克思主义哲学。 根据马克思主义哲学和学前比较教育研究的特点，学前比较教育在方法论基础上应坚持三条 基本原则：（记住每条原则之下的第一句话） 系统性原则 发展性原则 实践性原则 二、学前比较教育研究的类型 （不同比较角度划分） 1.比较时间角度： 横向比较研究：同一时期不同国家、地区或民族学前教育的比较研究。 纵向比较研究：同一国家、地区或民族不同发展阶段学前教育的比较研究。 综合比较研究：一般指对两个或来年各个以上国家、地区或民族不同发展阶段学前教育的比 较研究。 2.从比较对象相互影响的程度 实用文档 平行比较研究：对两个或多个被假设为互无影响的国家、地区或民族的学前教育进行比较的