有关模型思想的课题研究 .pdfVIP

有关模型思想的课题研究 ——以人民教育出版社小学数学教材为例 “模型”一词出现在《课程标准（实验稿）》中第三学段的教学建议中，其提法是“教学 应结合具体的数学内容采用‘问题情境—建立模型—解释、应用与拓展’的模式展开，让学 生经历知识的形成与应用的过程，从而更好理解数学知识的意义……”显然，在这里数学建 模及其过程更多地被看成是一种教学活动过程和模式。但是模型思想作为个核心概念中唯一 以“思想”指称的概念，着重的是一种数学的基本思想的体现，在此，我们必须对数学建模 与模型思想进行区分，进行本质上的理解。 一、相关概念的界定与梳理 .数学思想 数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中,是数学知识和方法在更高层次上 的抽象与概括,如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。数学思想不同与数学方法：数学思想 是上位的概念,它更具有普遍的指导意义；而数学方法是下位的概念,它是解决数学问题的具 体的手段。两者相比,数学思想更为抽象,具有普遍性和指导性；数学方法则更为具体,具有 有策略性和可操作性。我国著名数学教育家史宁中教授指出, “至今为止,数学发展所依赖的 思想在本质上有三个:抽象、推理、模型,其中抽象是最核心的。通过抽象,在现实生活中得 到数学的概念和运算法则,通过推理得到数学的发展,然后通过模型建立数学与外部世界的 联系”。 .数学模型 从广义上讲,表示数量或几何关系的数学符号、数学概念、几何图形、数学公式、方程 式、定理以及由各种数学符号组成的算法系统都可以理解为数学模型。从狭义上讲,只有那 些反映了特定数学问题或特定的具体事物的数学结构才可以称为数学模型。 而小学阶段的数学模型应是入门的、简单的、贴近学生日常生活实际的,重在通过初步 的模型方法让学生理解数学的基本概念。从广义上说,基本的数学概念、代数符号、几何图 形、数量关系等数学结构都是数学模型。例如,从具体情境中抽象出的分数、小数、百分数、 负数等数学基本概念就是数学模型。需要指出的是,小学阶段学生经常接触和练习的数学模 型是数量关系模型,如总价单价数量,路程速度时间等。通俗来讲,小学阶段常见的解应用题 就是运用数量关系模型解决其它同类问题的过程。从狭义说,针对特定问题而形成的结构性 算法也是数学模型,其 目的是解决特定问题。小学阶段常见的特定数学模型有 “鸡兔同笼” 1 / 15 问题、“间隔植树”问题等。 数学建模则是通过建立模型的方法来求得问题解决的数学活动过程。这一过程的步骤可 用如图来表示 观察实际情境 修改 发现提出问题 抽象成数学模型 得到数学结果 不合乎实际 检验 可用结果 图 数学建模过程的步骤 .模型思想 结合数学思想与数学模型的含义不难看出，模型思想就是指通过对现实问题或情境进行 抽象,建立数学模型,并用数学模型解决类似问题的方法与策略、意识与观念。模型思想的本 质是从解决一个问题到解决一类问题的思路和方法。版 《数学课标标准》提出了建立和求解 模型的过程:从现实生活或具体情境中抽象出数学问题,用数学符号建立方程、不等式、函数 等表示数学问题中的数量关系和变化规律,求出结果并讨论结果的意义。因此,可以从主观和 客观两个角度来理解模型思想。从主观上讲,模型思想是建立和求解模型的意识与观念,它是 数学素质培养的对象之一；从客观上讲,模型思想是建立和求解模型的方法与策略,它是学生 应该掌握的一种数学思想方法。 从根本上说,模型即结构,数学模型是关于数学知识的结构,模型思想是个体对数学知识 和结构认知的过程及其结果。 2 / 15 二、小学数学模型的课程内容与典型案例分析 （一）小学数学模型的课程内容分析 本研究的研究对象为义务教育课程标准实验教科书年级小学数学的课程内容。课程内容 来自两个方面:《数学新课标》中的课程内容标准和我国现行的人教版小学