小学数学课堂中培养学生质疑能力的策略研究 .pdfVIP

小学数学课堂中培养学生质疑 能力的策略研究 《小学数学课堂中培养学生质疑能力的策略研究》结题报告 摘要：教育作为社会经济发展的基础领域，面临着机遇与竟争，教 育改革已成为必然的趋势。小学数学课堂中培养学生质疑能力的策略研究是在 新课程理念下实施的一项课题研究，在实践中，结合新课程理念，我们不断地 修改与调整，从理论层面到实践操作层面都有了一系列突破性的进展，本文将 从意义与价值、研究的措施、过程与方法、结果与分析四大方面进行系统阐述。 特别是结果与分析中总结了许多条切实可行的培养质疑策略，并配以实例加以 说明。通过实施，课堂教学有了较大的改进，同时根据实践，提出了几个值得 注意的问题。 关键词：培养、质疑、策略 一、 问题的提出 1、研究背景 当前我国教育领域正面临一场深刻的变革,基础教育正由应试教育 模式向素质教育模式转化,以创新精神和实践能力为重点的素质教育成了新形 势下教育改革的新任务。随着这场改革的不断深入，人们已经将素质教育的着 力点由课外转向课内,把关注的焦点从教师的 “教”转向学生的 “学”。在这种 背景下,我们重新审视了我们的课堂教学:发现传统课堂教学模式是建立在应试 教育基础之上，突出“教师、教材、教室”三中心，忽视学生的学习对学生的 学习很少深入研究.这种教学无法更好地促进学生的学习,促进学生全面素质的 发展与提高. 于是，我们把目光对准了课堂，对准学生的学习.把“学生如何才 能学的更好？如何培养学生的创新精神和实践能力？”作为核心问题加以思 考。众所周知， “创新是一个民族的灵魂”，它是人类社会发展与进步的永恒 主题。然而，任何创新都是从发现问题，提出问题开始的。我国物理学家、诺 贝尔奖获得者李政道先生曾说过，做学问，先学 “问”，只学 “答”，非学问。 当今社会需要的是知识面广，具有主见，且富有创新意识的人才。不会提问， 不敢提问的学生，则不是创新型的学生。 然而，据一些调查数据显示，中国孩子在课堂上 91.4%的语言是回 答老师的问题。另有一项调查显示：上课听讲遇到问题当场举手提问的学生： 小学生为 13.8%，初中生为 5.7%，高中生为 2.9%。一位外籍老师在谈到中外学 生差异时说： “中国有许多非常聪明的学生，为什么课堂上不踊跃提问呢？” 他得到的答案是： “没有什么可问的。”[2]长期以来，学生习惯了在课堂教学 中听老师的教授，老师也习惯了让学生听自己的讲解，并且老师们也总以为把 学生教的没有问题才算是成功的教学。实际上，我们恰恰忘记了行成于思、思 成于惑的简单事实，困惑与好奇恰恰是孩子们特有的财富。没有问题恰恰是最 大的问题。 著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重 要。”因为解决一个问题也许是数学经验或实践上的一个技巧而己，而提出新 的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且 标志着科学的真正进步[4]。由此可见，提出问题对于开发学生的智力、培养学 生的创造意识和实践能力都是非常重要的。新课改中提出的自主、合作、探究 等学习方式，他们都以问题为基础。必须能发现问题，学生才能在自主学习中 进行思考、研究；必须有一个具体明确的问题，学生才能进行合作交流，并在 探究中来解决问题。而这些问题需要学生在学习中发现、提出。可面对一批批 不敢提问，甚至于连提问的念头都没有的学生，怎么指望他们去创新？又如何 指望他们去振兴中华呢？正是看到我们以往教育中的缺陷，新课改评估体系才 要求 “能够为学生创设并组织适合学生发展和学习内容的活动”，要求学生 “具有较强的问题意识，能提出不同见解”，要求学生“能主动参与讨论、探 究、思考和操作”。为了达到这些要求，我们必须从培养学生质疑能力开始。 2、研究问题 我们研究的问题是：在数学课堂教学中，应该如何培养学生的质疑 能力，如何使学生在课堂上敢问、爱问、会问，精问。 3、预期目标 （1）研究的理论目标 通过本课题的研究，探索小学数学课堂教学中培养质疑能力的策略 （2）研究的实践目标 ·建构课堂教学质疑能力的实践策略。通过全方位、多层次研究， 重点从实践基础上探索小学数学课堂教学中培养质疑能力的一些成功做法，以 改革传统应试的课堂教学模式，