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自主学习概述[转载] （一）自主学习的几种观点 自主学习（autonomous learning）也称为自我导向学习 （self－directed learning）或自我调节学习（self regulated learning）。显然，这些意义相近但差别细微的名称赋予自主学习一层神秘的面纱，使得研究者对其内涵和外延各有侧重，难以统一。这些观点大致可以分为以下几类。 从参与学习的心理成分角度出发，认为自主学习是某些体现了个体能动性和积极性心理品质的集合。只要学习 者在这些心理品质上的表现符合某种期望，那么，这种学习 就可以被认为是自主学习。美国心理学家齐默尔曼 （B.J.Zimmerman）便是此种观点的代表。 齐默尔曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面， 自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、 自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在行为方面， 自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。（庞国维：《自主学习理论的新进展》，载《华东师范大学学报》（教育科学版），1999（3）。） 为了进 一步解释什么是自主学习，齐默尔曼又提出了一个系统的自 主学习的研究框架（见表 2－1）。（B.J.Zimmerman（1994）， Dimension of Academic Self Regulation.In D.H.Schunk B.J.Zimmerman（Eds.）,Self.Regulation of Learming and Performance－Lawrence Erlbaum Association，p.8.） 表 2－1 自主学习的理解维度 科学的 心理维 任务条 自主的实 自主的信念 问题 度 件 质 和过程 1.为什么 动机 选择参与 内在的或自我驱动 的 自定目标、自我效能感、价 值观、归因等 2.怎么样 方法 控制方法 有计划的或习惯化 的 策略使用、放松等 3.何时 时间 控制时 限 定时而有 效的 时间计划和 管理 4.学什 行为表 控制行 意识到行 自我监控、自 么 现 为 为和结果 我判断、行动 控制、意志等 5.在哪 里 环境 控制物 质环境 对物质环 境的敏感 环境的选择 和营造 和随机应 变 6.与谁一起 社会性 控制社会环境 对社会环境的敏感和随机应 变 选择榜样、寻求帮助等 齐默尔曼的观点对我国自主学习研究的启发是显而易见的。如肖川认为，自主学习也就是学生自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。（肖川：《新课程与学习方式变革》， 载《中国教育报》，2002 年 6 月 1 日第 4 版。）李波则把自主学习界定为学生为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，而在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断对其进行积极自觉地计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。（李波：《自 主学习简论》，载《湖南省政法管理干部学院学报》，2002(2)。）周青等也认为，自主学习一般是指学习者在确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我判断、自我评价和自我转化的主动学习过程，是学习者对学习过程和内容的一种心理反应而形成的行为。（周青等：《批判性思维与学生的自主学习》，载《教育理论与实践》，2003（8）。） 从学习活动本身的各个组成部分出发，认为自主学习是在学习的过程中体现出来的，如果学习者在学习活动的 各个组成部分的自主表现符合某种标准，其程度达到一定的 条件，就可以称之为自主学习。 庞维国主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、 学习时间、学习过程、学习结果、学习环境和学习的社会性八个维度来加以界定，认为当学生在上述八个维度上均能由自己作出选择或控制，其学习就被认为是自主的。（庞维国： 《现代心理学的自主学习观》，载《山东教育科研》，2000 （7~8）。）也就是说，自主学习应该具备以下特征：学习动机是内在的或自我激发的；学习内容是自己选择的；学习 方法由自己选择并能有效地加以利用；学习时间由自己进行 计划和管理；对学习过程能够进行自我监控；对学习结果能 够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；能够主动组 织有利于学习的学习环境；遇到学习困难时能够主动寻求他 人帮助。庞维国认为，自主学习就是建立在自我意识发展基 础上的“能学”；建立在学生具有内在的学习动机基础上的 “想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会 学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。自主学习不等 于积极主动的学习，也不等于绝对独立的学习，它是一个相 对的概念。 从自主学习的名称出发，以自