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《这样的数学作业有意思》读后感 《这样的数学作业有意思》读后感 杨景轶我们都是成天和孩子打交道的人，当我们看到孩子边做作业边涕泪横流的时候，内心深处的柔软一定会触动。孩子怎么了？孩子不喜欢作业，但能接受适量的作业。老师其实也不喜欢布置很多作业，批改反馈的艰辛每个老师都知道。于是，设计精而少的作业，就成了我们每一个老师的念想。但我们精力有限，每天 杨景轶 我们都是成天和孩子打交道的人，当我们看到孩子边做作业边涕泪横流的时候，内心深处的柔软一定会触动。孩子怎么了？孩子不喜欢作业，但能接受适量的作业。老师其实也不喜欢布置很多作业，批改反馈的艰辛每个老师都知道。于是，设计精而少的作业，就成了我们每一个老师的念想。但我们精力有限，每天设计让孩子觉得有意思的数学作业，可能吗？事实上，每日的课堂教学我们也做不到一节节精心设计，更遑论数学作业了。但奉化实验小学的数学老师刘善娜， 就这么干了，她用了整整六年的时间，让数学作业“画风”大变，用画漫画、写日记、讲故事的方式来解答……这些“另类”的数学作业，让学生们一反常态：突然开始追着向老师讨要数学作业。刘老师将这六年的实践和心得整理成书，取名《这样的数学作业有意思》，这本书成功入选 2016 年度“影响教师的 100 本书”，而我 也有幸能细细品读。 我想，这本书背后承载的是刘善娜老师对数学课堂的执着、热爱与坚持，更多的也能让每一个读者感受到一个数学老师对教学的尊重与敬畏。在阅读这本书时，除了让我对作者有深深的敬佩之余，也让我知道：数学不仅仅是数学，更多的是一种数学教育思想，数学教学不仅仅是教会学生解题，更多的是培养学生对 数学的兴趣，学生的思维发散源于课堂之外的修炼与反思。 其实现在很多的数学作业形式都比较单一，包括我自己的作业布置，都以解答题型为主，缺乏了中间的数学思想过程，而刘老师的数学作业，一招一式，满满的都是教学智慧。比如每天的弹性作业，在基础作业之外，布置“每日两算”和 “每日一题”。一个注重基础的巩固，一个略有拔高，孩子们可以自由选择。第二天到黑板前演算，不管做对哪一道都会表扬，做对难题的孩子还会赢得更多崇拜的目光，所以孩子们积极性很高。关于暑假作业，60 页的暑假作业被刘善娜老师认为是鸡肋，因为多数孩子不会认真完成，只是填满以示完成任务，而开学后， 老师也没有时间去批改。因此每年暑假前，她会根据每个孩子的考试成绩、进步快慢来减负。在作业本前写上“减 10 页”、“减 20 页”……最多的孩子可以减 50 页。关于作业批改，刘老师在 40 人的班级里，找出 8 位数学成绩相对优秀的同 学，成立“作业批改小组”。每一天，老师改完这 8 名同学的作业后，再由他们批 改组内另外 4 名普通同学的作业，从批改、到订正、辅导、讲解，交由这 8 名同学落实到位。 让我最为触动的是刘老师的保留节目，叫“探究性作业”，让学生根据生活常识或各种方法演示知识点。从题中可以看出她的用心，而收上来的作业也往往妙趣横生。在这里想和各位老师分享几份与众不同的作业（图说数学、数学日记、单元复习、剧本创作、错题整理、集数学、漫画与故事创作于一体 PPT 展示） 还有上百个操作性很强的题型都让我不由的感叹：原来，数学作业是可以“玩”的。 我自问也想让学生能有这样的自主性，自主的发挥创造性，但却常常放不开自己的手，总觉得题量的减少是否会影响学生的解题速度和正确率，但其实看了刘老师的实例，发现这样的担心的确是不必要的，这样特别的作业能锻炼孩子的阅读、推理能力，尤其碰到出题灵活的卷子，刘老师所带班级的优势就出来了， 而目前的试卷等题目的趋势确实是越来越关注学生的思考过程，越来越灵活，所以作业的改革确实很有必要。随着课改的不断深入，在培养学生核心素养的前提下，今后的课后作业应该精选书面作业，适当做一些应用性、综合性强的题目， 留给学生充足的时间和精力进行资料搜集和整理，或者参加社会调查活动，从而了解社会、认识社会，用数学去解释、分析社会，并开阔视野，使他们感到：生活中离不开数学，要学会用数学的思维方式指导我们的生活、学习。 著名特级教师俞正强提出的“5:3:的2”课型构成理论：即 10 节课里，至少有5 著名特级教师俞正强提出的“5:3:的2”课型构成理论：即 10 节课里，至少有 5 节是不花什么精力的普通课，至少有 3 节是数学技能训练课。只要有那么 2 节是要花较多精力去思考的课，是能让孩子觉得有意思的课，那小孩子就会觉得数学课很有意思了。在读完这本书后，我想，如果能像刘老师这样，能坚持大约 10 天里，有 2 天的数学作业设计得让孩子们觉得有意思，那么我们班的孩子们 或许也能追着向我讨要数学作业了。 或许也能追着向我讨要数学作业了。