植树问题教学设计及反思.docx

《植树问题》教学设计及反思 杜玲玲 [教学内容]：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级下册“数学广角”例 1、例 2 [教学目标]： 1．知识与技能目标 ①让学生通过生活中的事例，经历探索日常生活中的植树问题，抽象出植树问题模型的过程，初步体会解决植树问题的思想方法。 ②让学生通过实践操作，学会利用线段图理解和掌握植树棵数、间隔数、间距、总长之间的关系，找出解决问题的有效方法的能力。 过程与方法目标 让学生通过观察、操作、交流等活动探索新知。3．情感态度与价值观目标 在解决问题的过程中，让学生感受到数学与现实生活的密切联系，帮助学生理解和掌握植树问题的思想方法，从而体验到数学学习的价值与数学思维的乐趣，增强学好数学的信心。 [教学重点] 让学生发现、归纳出植树问题中三种植树类型中的棵数、间隔数、间距、总长之间的规律，并将这种规律应用到解决简单的实际问题中去。 [教学难点] 引导、帮助学生建构植树问题的数学模型，解决生活中的简单问题。一、创设情境，激发兴趣 师：同学们，前不久我们舟山迎来了一件令全市人民为之振奋的好消息，那就是舟山群岛新区正式成立了。为了把新区建设得更加美丽，市政府发出了一则招聘启示：瞧！（课件呈现启示） 招聘启示 为建设舟山群岛新区，市政府决定进一步绿化城市，特诚聘环境设计师一 名。要求设计植树方案一份，择优录取。 2013 年 4 月 1 日 师：大家愿意试试吗？我们先来看看这份设计有什么要求。（课件出示要求） 在一条 在一条 20 米长的小路一边种树，请按照每隔 5 米种一棵的要求，设计一份植树方案。 （指名一学生读） 师：从这份要求上，你能获得哪些重要信息？ 生：路全长有20 米，只在路的一边栽，每隔5 米栽一棵。 （结合学生的回答板书：全长、间距） 二、探索交流，解决问题。 设计方案，动手种树。 师：了解了设计要求，请同学们用老师给你们准备的这条线段代表 20 米的小路。（师课前给学生准备画有 20 厘米线段的纸张）用你们喜欢的图案表示树， 把你们设计的方案画一画，看看谁设计的方案又快又多。（学生独立设计） 反馈交流。 师：先请同学们来说一说，根据你们的方案，需要种几棵树？ （5 棵，4 棵，3 棵）（把同学们的方案张贴在黑板上） 师：这 3 种方案都符合设计要求吗？怎么检验间距是 5 米？（只要把这条线段平均分成 4 段的，间距就是 5 米）既然都符合要求，为什么需要树的棵数不同? 生：栽的情况不同。 （教师根据学生的讲述相机板书：两端都栽、两端都不栽、只栽一端） 师：解释得非常清楚，我们发现在同样的要求下，栽的棵数有多有少，那到底是由哪个位置上的树决定的？（是两端的树）为什么不是中间的树？（因为中间的树会改变间距） 师：对，两端栽的时候，棵数就多，两端不栽的时候，棵数就少。 师：同学们真聪明，找出来了这么多的不同，那有没有什么相同的呢？ 生：每两棵树之间的距离是一样的，都是 5 米。 师：间距是 5 米。你能给同学们指一指哪里是间距吗？（生答略） 师：嗯，很好！还有吗？ 生：树将路分成的段数是相同的。 师：哦！是吗？我们来一起数一数，第一种栽法把路分成了多少段？第二种呢……不管哪一种栽法，分成的段数始终是——4。除了数还可以怎样求段数？ 生：用全长除以间距。 （补充板书：总长÷间距=段数，齐读） 师：理解这三个词语的意思吗？谁来解释一下？看着这个关系式你还能想到哪个数量关系呢？（板书：段数×间距=全长） 三、归纳规律 师：刚才，我们在小路的总长 20 米和间距为 5 米的情况下，分成了 4 段来植树，如果两端都栽，可以栽几棵树？（5 棵）想一想，如果每 4 米栽一棵树， 小路会被分成几段呢？生：5 段。两端都栽时，可以栽几棵树？（6 棵）如果每2 米栽一棵树，可以分成几段？（10）两端都栽，又可以栽几棵？（11 棵）那 20 段呢？（21 棵）100 段呢？（101 棵） 师：回答得这么快，难道段数与棵数有什么规律吗？ 生：段数比棵数少一（棵数比段数多一） 师：能用算式表示一下吗？ 生：两端都栽： 棵数＝段数﹢1 段数=棵树-1 师：那两端不栽、只栽一端时，间隔数与棵数之间又有怎样的关系呢？ 只栽一端： 棵数＝段数 两端都不栽：棵数＝段数－1 段数=棵树+1（齐读） 师：读完以后你觉得以后在解决植树问题时，要注意什么呢？（要先判断植树的类型。要求棵数，必须先求出间隔数。） 师：其实生活中还有很多类似植树这样的问题，比如 排队的时候，学生人数与间隔数的关系 爬楼梯的时候，楼层和层数的关系 手指个数与间隔数的关系 据木头的时候，据的次数和段数的关系 敲钟的时候，敲的次数和间隔数的关系。 我们把这类与间隔有关的问题统称为植树问题。（板书课题：植树问题） 四、练习。 师：接下来我们就要应