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《用数对确定位置》说课稿 尊敬的各位领导、各位老师：大家好 今天我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第二单元的起始课《位置》， 下面我将从教材分析、学情分析、教学环节及总结反思这四个方面进行我的说课。一、 首先，我来谈谈教材的编排和我对本课的理解 本节课是义务教育教科书人教版教材五年级上册第二单元第一课时。首先， 教材呈现的是确定教室中学生的座位情境，通过让学生找出张亮的位置，明确了“列”和“行”的含义，以及确定第几列、第几行的一般规则。接着，教材给出了用数对表示张亮同学位置的方法。结合学生实际座位，将教学搬到现实生活中， 有效地帮助学生理解并巩固用数对确定位置的方法。 二、 学情分析 学生在以前已经学习了用上、下、左、右、前、后确定位置，东、西、南、北等词语描述物体方向，并且在生活中也有类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。 基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实“四基”的要求。考虑到学生的认知特点，我确定本节课的教学目标为： １、结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，知道确定列与行的规则， 能在具体情境中用数对表示物体的位置。 ２、体验数学与生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。 3、发展学生的观察能力、概括能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学语言的简洁性。 教学重点：理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置。 教学难点：掌握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。这样的目标设计，使我更多的关注学生的学习过程和情感体验，使学生在数学活动中，感悟数学思想，发展各种能力。 三、说教学过程： 为了达到预期的教学目标，根据数学知识本身所具有的特征，以及学生的认识规 律、思维发展规律，我设计了四个教学环节。 律、思维发展规律，我设计了四个教学环节。 （一）创设情境，激活经验 课的开始，出示一排同学，举手的是张亮同学。你能描述张亮同学的位置吗？ 让同学们思考为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置？由此引出数字与图形的结合：一排同学相当于一条直线，确定直线上一点用一个数。接着提出问题， 如果不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？ （二）尝试探索，感悟新知这一环节是达成本节课教学目标的关键环节，也是学生学习知识、培养能力的主要途径，为了突出重点，分散难点，我设计了三个环节完成本课教学目的：1、认识平面上确定位置的必要条件 （二）尝试探索，感悟新知 这一环节是达成本节课教学目标的关键环节，也是学生学习知识、培养能力的主要途径，为了突出重点，分散难点，我设计了三个环节完成本课教学目的： 1、认识平面上确定位置的必要条件 根据教室情境图，同学们用自己的已有经验描述张亮同学的位置：第几组第几个； 第几排第几个；第几行第几个；第几条第几个……接着指出同学们的描述各不相同，说法不一样，但是有一点却是相同的。引出教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数，这就是在平面上确定位置的条件。 设计意图：延伸复习导入时的情境，承接复习导入中的问题，让学生在新的情境中解决“老”问题，在解决“老”问题的过程中，产生新的收获和体会，直观感受到用两个数可以在平面上确定位置。 2 认识行与列 1）．统一行与列的名称。 指出同学们描述的排、行，指的是横排，叫行；组，条，指的是竖排，叫列。接着让同学们用行和列两个数描述张亮的位置。 统一行与列的顺序和方向 在描述列时有的从左往右数，也有的从右往左数，说行时有的从前往后数，也有从后往前数。有的先说列，有的先说行由此引出统一行与列的必要性。站在观察者的角度，先说列，从左往右数；再说行，从前往后数。接着利用身边的教学资 源，让同学们结合本班学生座位来理解第几列，第几行的含义。 设计意图：描述位置时设置矛盾，感受描述顺序不统一带来的不便，体验统一顺序的必要性。渗透正确的描述顺序，分散难点。同时将学生所学知识主动与身边的生活相联系，在应用中巩固、拓展。 认识数对 设计意图：同学们的表示方法各不相同，记录麻烦，交流时还要请同学们一个一个去解释，再一次为“数对”这一抽象概念产生奠定基础。学生亲自经历知识的形成过程。同学们会利用列与行的概念与顺序描述位置了，老师利用本班资源，再让学生说出刘琦与张博文的位置，教师进行板书。提出问题，数学语言讲究准确性与简洁 设计意图：同学们的表示方法各不相同，记录麻烦，交