小组合作学习的有效性探讨与研究.doc

小组合作学习的有效性探讨与研究 一、小组合作学习的有效性分析 （一）有效参与是有效合作的前提和基础 有效参与能够从如此几个维度来透视分析： （1）从参与的范围分，可分为部份参与和全员参与。在学习中，性格爽朗、交际能力强的学生容易取得较多的参与机遇，而性格内向、腼腆拘谨的学生可能成为“看客”。假设组织不行，调控不妥，会产生活动中的“马太效应”。（2）从参与的表现分，可分为外在参与和内在参与。在学习中，那些能说会道的学生常常表现出较高的参与踊跃性，因此也常常受到教师、同窗的关注。但也有一些学生性格较为文静、沉静，面对新的问题，外部反映并非强烈，但却喜爱沉思冥想，口讷心慧，冷不丁地提出一些方式，却很有见地，耐人寻味。事实上后者也在参与，乃至是实质性的深度参与。在目前的学习中，咱们往往对前一部份学生引导、调控不够，对后一部份学生关爱、鼓舞不够。 （二）有效的合作是小组合作的关键 合作小组的组建，既要依据学生一起的爱好、特长等个性偏向，使其“同声相应”、“同气相求”，也要考虑学生个性不同，让每一个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。组内交流，组际竞争。要想实现“有效合作”，组内常常开展交流是超级必要的，小组合作若是缺乏交流或交流不顺畅，合作进程中就容易产生问题，乃至合作难以维系。合作小组内的交流形式多种多样，有座谈、交谈、商讨、功效展现或彼此互换等。通过交流能增进明白得，联络情感，达到心理共融和默契。通过交流能够及时了解同伴的学习情形，从而进行自我调整或彼此调整，使合作得以滋润和优化。通过交流，还能够提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。在提倡组内交流的同时，还能够踊跃开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培育团队精神。二、小组合作学习的有效性评判 （一）有效性的大体理念 (1)互动观　合作学习强调课堂教学进程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分派学习任务，操纵教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的彼此启发、彼此帮忙。 (2)目标观　在小组合作活动中，成员之间能够相互交流，彼此讨论，一起提高，在小组中，每一个人都有大量的机遇发表自己的观点与观点，倾听他人的意见，使学生有机遇形成良好的人际技术。当学生们在一路合作融洽、成效突出时，他们学到的知识和技术就会更多，学得也就加倍愉快，从而达到认知、情感与技术均衡的教学目标。 (3)师生观　在合作学习中，教师是合作者。教师与学生之间变成了“指导——参与”的关系。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，从学生主体的熟悉特点动身，巧妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时刻留给了学生，使他们有机遇进行彼此切磋，一起提高。 （二）有效性评判的大体原那么 （1）评判的目的不是“区分”而是增进“转变性进展” 在传统教学中，评判大体用于区别成功者和失败者，而不是作为一种转变性的和谐进展进程。学习的目的不单纯是明白得前人发觉的知识，而是让学生进入主动探求知识的进程。因此，关于学习者来讲，学习是探讨未知领域的活动。面对不同的问题情境与学习个体，不存在简单划一的评判标准。学习者面对未知的领域，目标是方向性的，但没有已知的答案。因此，学习者需要的更应是一种新起点下的“挑战性”驱动，评判不是区分，而是为了调剂学习者的行为。在具体的实践中，咱们仍能够采纳“区分”，但这仅仅是手腕而不是目的。 （2）评判要紧通过学习者的自我反思而最终实现 在学习中，评判的主体不是一元而是多元的。学习者、导师、学习伙伴等都能够成为评判的主体，主动的探讨者本身是最重要的评判者。固然，教师能够成为“平等者中的首席”，他是一个增进有效评判的踊跃参与者和组织者。另外，合作小组中的互评也是不可缺少的。 三、小组合作学习的有效性探讨与研究的意义 （一）更有利于学习的认知、情感和技术目标的均衡达到 学习是认知的进程，也是知足学习者心理需求的进程。学习的进程伴随着浓厚的情义色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。学习具有多元目标，包括激发制造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会搜集与处置信息、学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。小组合作学习是同窗之间互教互学、彼此交流知识的进程，也是互爱合作、彼此沟通情感的进程；学习的进程不仅直接作用于学生的认知进展，而且还通过情义因素增进学生认知的进展和非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也知足了每一个学生“阻碍力”和“归属”方面的情感需求。小组合作开展研究性学习，将不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“勤学”，因此，小组合作学习理所固然地成为研究性学习的比较适合的教学组织形