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高危新生儿的随诊和早期干预高危新生儿的随诊和早期干预高危新生儿的随诊和早期干预高危新生儿的随诊和 早期干预 2000年9月5日,联合国 儿童基金会敦促出席纽约千 年首脑会议的各国领导人, 关注全世界儿童的健康、成 长和幸福,因为这是衡量全 球进步的重要标志 　　一、问题的提出 　　对教师的教育技术培训，无论是国家级培训，还是省级或市级的培训，受训的基本是各级骨干教师。但骨干教师毕竟是少数，大多数农村学校教师很少有培训的机会。而我国教育的重点在农村，培训的重点对象也应该是农村学校的教师。他们担负着农村教育教学的重任，他们的工作不是少数骨干教师所能替代的，他们的素质状况直接影响着农村基础教育的发展和改革。中小学教师教育技术能力培训正是面向中小教师的全员培训，那么如何通过培训提高农村中小学教师应用教育技术的能力，真正起到促进教师专业化发展的目的正是本文的关注点。为了保证培训项目的实效性，以及为之后的中级培训能够更合理的开展，笔者认为有必要对这次初级培训中存在的问题进行分析和总结。 　　二、培训工作存在的问题 　　通过培训中的问卷调查以及访谈我们可以看到在培训工作中存在这样一些问题。 　　第一，农村教师培训经费问题。目前“以县为主”的农村教育投入机制中，县财政收入能保证发放教师工资己属不易，教师不愿意自己承担几百元的培训费用，这种情况也导致了教师培训不积极的情况。从我县的实际情况来看，学校不愿意支负教师的培训费用，县教育局强制各学校承担一部分的培训费用，教师自己承担一部分。 　　第二，农村教师培训时间问题。农村师资短缺，教师往往一人承担多个学科，甚至存在“包班”现象，教师除了写所教各科教案，填写常规表格外，还要写反思、小结、班主任工作总结等，这样的“疲惫”生活无暇顾及工作职责以外的事宜，其中就包括培训。 　　第三，农村教师培训中的针对性问题。对于当前的教育技术能力培训中的案例内容往往根据城市教师水平来设定，农村教师在观看了案例后，除了感叹城市学校硬件设施豪华、学生整体素质水平高外，很难有实际收获。 　　第四，重视程度普遍不够。有些学校校长对教师教育技术培训的重要性和必要性认识不深，认为教师凭“老本”足够应付，有的教师甚至认为培训是培训，教学是教学，两码事。有的学校甚至把农远工程所配备的设备摆在了校长室当摆设。 　　第五，培训成果容易流失。大多数教师在培训中说如果日常教学也和培训一样做完整的教学设计那么他们的工作量就得增加一倍，只有在“做课”的时候才会把所学的内容用到，所以培训成果很快就流失了。 　　三、为改进培训提出的对策 　　如何真正实施好农村教师教育技术能力培训，结合培训实施情况和调查问卷分析，现提出如下实施建议： 　　（一）转变观念促进培训效果。提高教师教育技术能力首要任务是转变观念，思想上重视。主要包括两个方面：首先是教育行政领导尤其是中小学学校校长要切实转变教育观念，提高自身的教育技术能力素养。否则，增加再多的投入、购买再多的设备，充其量也不过是上公开课的做秀或摆设。其次是教师要转变观念，教师要积极主动的参与到教育技术的学习中，这既是时代的要求，也是教师自身持续发展的需求。 　　（二）科学管理促进培训体系规范化。教育技术能力的培训规划要坚持长期性、持续性和循序渐进性。要防止教育技术能力培训出现急功近利的倾向，合理安排培训的时间。在培训时间的安排上，应多体现人文的关怀，在时间上尽可能宽裕，在形式上尽可能自由。在培训内容方面应该体现教育技术和理论的基础性、提高性和高级性三个阶段的不同考核要求。 　　（三）按学科对教师分组使教育技术培训贴近教学实际。不同学科的教师在培训过程中必须针对各个学科选取典型的案例进行培训，同时在案例的选取上也要下功夫，因为培训平台提供给我们的案例是有限的，并且有些案例并不适合农村教师，可以在培训过程中不断选取优秀的案例以供教师观摩，或是在平时搜集适合本地区环境的优秀案例。对教师分组，除了要把相同学科或相似学样的教师分在一组，也要尽量在分组中做到年龄结构得当，这样可以使教师在掌握本学科所必需的教育技术节约的时间和精力，同时相同学科的教师在教学经验上有很多的相似性，可方便教师之间的学习交流与研讨。 　　（四）通过有效的激励手段督促教师运用教育技术。可以通过各种有效的制度或是评比激励教师运用教育技术提高自身的信息技术应用能力。除了省、市各级组织的各种评比外，可以把这项督促内容纳入我县一年一度的中小学教学质量检查中，把这项内容制度化，以提高各中小学校长的重视程度和各位老师的应用水平。 　　总之，中小学教育技术能力培训任重道远，我们必须明确：农村中小学教师驾驭教育技术的能力影响的将不仅仅是教育的现代化，而是千千万万个孩子的学习和成长，影响的是我们祖国明天的繁荣和发展。我们要切实规范培训