智慧教学设计方案参赛信息.docx

PAGE PAGE 1/5 2017 年外研社“教学之星”大赛 智慧教学设计方案 参赛信息 参赛教师序号 22  单元教学设计方案 教学单元 《新一代大学英语 综合教程 2》Unit 7 Law Morality 一、 学情分析（分析基于授课教师所任教学校实际情况） 认知水平、能力基础描述：我校学生英语基础中等（我所任教的三个公外班级高考英语平均分 115 分），男生少，女生多，学生英语学习动机普遍不强，以通过某种考试为目的的工具性动机（instrumental motivation）明显，语言真实产出能力弱，应试能力较强。教师强调学习为中心（learning-centred），重视把外语语言技能训练与主题知识自然融合，努力打造有深度、有厚度的人文课堂。 所讲内容已知情况描述：本教材为教学大赛指定用书，我选定第七单元参加比赛。该单 元以 Brittany Maynard 和 Mathew Donnelly 两人的安乐死案例为叙事背景，重点讨论实施安乐死的社会影响（social impact）及其合法化争议（legalization of assisted suicide）。我执教的学生知识面尚可，对安乐死话题或有听闻，但未深究，教师有必要在正式上课前提供相关背景知识， 激活学生认知图式（cognitive schema），以便顺利开展教学。 困难和问题预测描述：学生或有这些困难：a. 文章句型多变（倒装、从句等），修辞较多 （排比、比喻等），词汇丰富，学生容易产生学习焦虑；b. 单元主题（安乐死）所涉及之地名 （如 Oregon, Luxembourg, Switzerland 等）、法案（如 Death with Dignity Act ）离学生实际生活较远，这些知识盲区容易导致学生产生抵触情绪（特别是来自农村的学生）；c. 基于学生外语语言水平不扎实和对主题陌生的现实困境，教师预测本单元最后的产出任务（ Should China legalize assisted suicide?）课堂讨论不会特别热烈。基于a、b、c 三类情况，教师将通过提供材料、认知补给（cognitive supplement）、删繁去难等办法消除学生的心理压力，帮助其增强学习信心。 二、单元教学计划及学时安排 时间 主要任务 预习文章 Text A、B 课前 （iExplore 1、2）、学  主要学习形式 提供视频、文本等供自学 学时分配 （45 分钟/学时） 自由安排 习教师补充的资料背景、语言、文章理解等分析 部分课后练习 课中 主题延伸：基于 Text A、Text B（iExplore1、 2） 教师补充视频，帮助 学生深化对本单元主 课后 题的认知；完成课后 评估  教师讲解、学生讨论教师讲评、学生提问 师生讨论、演讲、辩论等 提供难度稍大的视 频、文本自学；课堂学习评估检查由师生共同完成。  3 1 2 自由安排；作业检查依据评估标准进行 三、 教学目标 知识目标：了解 Brittany Maynard 和 Mathew Donnelly 两人的安乐死案例及安乐死法案实施现状。 技能目标：a. 用课文语言复述已知的安乐死案件及其社会影响；b. 以 Text B: Assisted suicide: A right or a wrong?为例，掌握基本哲学、伦理命题的论证技巧；c. 运用 b 所述的技巧讨论：Should China legalize assisted suicide? 素质目标：a. 查找安乐死的相关资料，主动深化对安乐死合法化等问题的认知与思考； b. 能站在当事人和局外人等不同立场辩证思考相关哲学、伦理等社会问题，并形成文字或口头报告。 四、教学材料选取 教学目标 （子目标分解） （ 1 ） 了解 Brittany Maynard 和 Mathew Donnelly 两人的安乐死案例及安乐死法案实施现状。 （2）复述已知的安乐死案件及其社会影响  拟用教学材料 （直接选用 ）教材两篇文章： The future of the Right-to-Die Movement （P141）及Assisted suicide: a right or a wrong?（P151） （直接选用）教材 iPrepare Scenarios 部分的视频（P138） （ 节 选 选 用 ） 充 分 利 用 教 材P144-P145 的课后练习框架，为学生“搭手架”，鼓励学生用所学语言复述。  拟用原因 本内容从以下方面实现教学目标： 学生课前阅读文本， 了解案例，扫除生词障碍。 本内容从以下方面实现教学目标：视频包含 Text A 主人公 Brittany 自述安乐死决定， 情感触动大，为接下来的讨论奠基。