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小学数学教师专业发展与课堂教学有用评价 一、小学数学教师的专业发展 1.学生是课堂教学的生长点。 “老师越教书，精神生命越枯竭，越枯干，要有生命，有生长。课堂是师生 共生共长的家园，不能割裂，不能对立；不能从一个中心转移到了另外一个中 心。因此，看一节课，要看学生的学，学生学的效果如何，不能把教与学割裂 开来。看一节课要看互动生成的质和量。 2.要把学生作为课堂教学的出发点。 教学设计一度解读，详尽分了以下几个步骤： 第一步，已经有什么？即学生在学习之前，已经知道、懂得哪些相关的知 识。第二步，还缺什么？补什么？即学生学习这一节课之前，他还有哪些知识 不知道，需要课上进行合适补充。以便为他的深入学习做好充分的准备。第三 步，困难、障碍是什么？这是基于学生的难点、障碍点备课上课？现在的课堂 教学中，教师确立了重点、难点。但是不会把障碍点和难点进行合理转化，重 点、难点、障碍点与方法是两张皮；教学环节也没有进行合理转化。 教师感悟与思考（一） 1.有用的课堂教学应该从有用的教学设计开始。 真正的关注学生，不 是关注学生的知识，还应该是全面关注学生的 “知”、“情”、“意”、“行”。教师在课堂上只有坚持做到了全面关注学生的知识发 生、发展的过程，才能在课堂教学中切实做到有的放矢，因材施教。 2.教学实施的过程是生命再次得到诞生的过程。 教学过程的严重性是体现师生之间、生生之间交往互动共同发展的过程， 是诞生智慧和孕育思想的时刻，因此，教师要格外爱护，倍加关注。尤其是对 课堂资源生成的利用，从课堂上学生错误生成到有意生成，教师可谓担负扭转 乾坤之举。教师及时扑捉、提炼、再造、利用这四个策略也非常有用。能够切 实引导教师在课堂教学中再造知识，从头诞生教育生命之功效。 1 / 14 3.教师教学的反思与再建是师生共同提高的法宝。 我们课堂上可能想到了，但是没有把这个想法说出来，我们课堂上做到 了，但是没有把这个好做法写出来；今后，我在课堂上一定要敢于把想到的说 出来，把做到的写出来。（二）遵循两个规律：学生认知的规律和身心发展的 规律。学生的认知规律是从感性到理性，从简单到繁复，从详尽到抽象等；学 生身心发展的规律是好动、好玩，注意力时间短，从内部语言到外部语言的转 化与困难。因此，基于此，教师应多给孩子设计风趣的活动，让孩子乐学，愿 学和会学；应多给孩子表达、动手操作和思维想象的机会。 （三）落实三个目标：知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度价值 观目标。在详尽的教学中，特别要注意理清三者之间的关系，知识与技能目标 是基础，是学生在后续知识的学习中必须掌握的内容；因此，课堂教学中尽可 能的让学生学会，学懂和灵敏运用。过程性目标是帮助学生理解知识与技能目 标，在学生学习的过程中，教师所选择的方法，辅助的手段和问题解决的途 径。情感态度价值观目标是根据教学内容和课堂上学生的随机生成内容，教师 随时引导学生进行学科德育教育的渗透和培养。情感态度价值观的教育既有隐 形和显性之分，又有长期和短期的区别。 （四）突出四种能力：应注重培养学生发现问题、提出问题、分析问题、 解决问题的能力。帮助学生掌握一定的数学思想和方法，积累数学活动经验， 让学生在详尽的学习过程中，养成优良的数学学习习惯 【案例1】《20 以内的进位加法》渗透函数的思想； 【案例2】《比多少》渗透一一对应的思想； 【案例3】《1—5的认识和加减法》渗透集合思想。 （五）落实五实课堂 1.结壮的课即有意义的课。学生走出课堂和走进课堂有什么不一样。学生获 得了新知，技能和优良的学习习惯。学生课前的兴趣和需要被激发和激活了。 教什么学科，就让学生爱这个学科。这个目标达到了，这个课堂就有意义了， 即结壮的课。 2 / 14 2.充实的课即有用率的课。内容上的充实，例外类型的学生都有进步，都有 收获。 3.丰实的课即有生成的课。生成有预设之内和预设之外，老师很简易被牵着 鼻子走，上课怀揣教案向前狂奔。 4.平实的课即是常态课（家常课）。平实的课最滋养人的课，公开课最磨炼 人。 5.真实的课即有缺憾的课。也就是最真实的课，最有发展的课。 教师感悟