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2024 年魏书生的班级管理 　　魏书生的班级管理 　　 　　文/侯器 　　 　　特级老师魏书生教书令人惊异：他担当试验中学校长与 书记兼任两个班的班主任，担当两个班的语文教学，一年平 均外出开会达 4 个月之久，却从不请人代上一节语文课，他 学期之初即进行期未考试，一学期教材他用 30 多课时就讲 完了；他不批作业，不改作文，但他的学生在升学成果却能 比重点中学平均高7.8 分面对这一切，人们不禁要问：魏书 生究意依靠什么获得教学的胜利？ 　　 　　在我们仔细探讨了魏书生一系列教学阅历后，我们不难 发觉这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生 教学胜利的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说， 魏书生的教学离不开管理，没有他胜利的班级管理就没有他 今日的教学奇迹，那么魏书生是怎样进行管理并以此服务于 教学的呢？我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？本 文拟对魏书生班级管理中体现出来的管理思想作些探讨，以 与各位同行商榷，并以此求教于各位大方之家。 　　 　　一、以人为本的管理思想和以法治班的管理思想 　　 　　关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。的确，魏 书生在管理中采纳的民主管理的策略和以法管理的方法是 他班级管理中最显明的特征之一，也是他管理思想中最具价 值的相识之一，其实质是现代管理思想中的人本观念和法制 思想。 　　 　　魏书生借鉴汲取了企业管理中先进的管理思想，并把它 结合运用到了班级管理实践中去，从而为班级管理开拓出一 条崭新的思路，并且获得了管理的胜利。民主管理提高了 生对管理活动的相识，最大限度地调动了学生参加管理的主 动性、解决了学生听从管理，投入管理的问题，以以法治班 使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没 有损伤被管理者的主动性，还在肯定程度上极大地解放了 生的特性与创建性，使班级管理沿老师设计的预定轨道上运 转，达到了志向的管理效果。 　　 　　魏书生的做法使我们进一步坚决了以下相识：l、虽然 班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想， 没有情感的被动的受管理者，而应当把他们当作有思想、有 意志、有情感的主动发展的个体。胜利管理的前提是敬重他 们的意愿，敬重他们的人格，把他们当作实实在在的人，而 不是驯服物。2、班级是学校教化教学工作的基层组织，从 肯定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班 级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与 严厉的执法者。作为老师，他首先要了解学生，敬重学生， 信任学生；3、从表面上看，老师与学生，一方是管理者， 一方是被管理者，双方地位是对立的。然而 　　 　　另一方面，共同的教化目标（即学生的学习目标）确定 了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的 排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主子，前提是要 赐予他们充分的信任并实行高超的教学策略；4、传统班级 管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或 随机应付，或有始无终，学生经常无所适从，我们说，没有 制度谈不到管理，但制度既体现了学校教化的意志，表现为 对学生行为的一种约束，它执行中必需考虑到学生对制度的 接受程度，应当看到，只有学生情愿接受且情愿听从的制度 才会发挥良好的管理效益，而那些老师规定必需听从的法则， 则往往会受到不同程度的抵触甚至抗拒。 　　 　　二、自我管理思想 　　 　　让学生进行自我管理，是人本思想的发展，它并非魏书 生的创建，然而魏书生管理本身最显明地体现了这一思想， 其教学策略之高超，教学手段之奇妙今人称道。首先，他特 别留意提高学生对管理活动的相识。曾经有学生问他：您还 能做我们的班主任吗？魏书生说：为什么不能？学生说：我 们看您太累了！那我就请副班主任来管嘛！学生问：副班主 任在哪？魏书生说：就在每位同学的脑子里！谈话中，魏书 生除奇妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了 这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的， 但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我 约束。通过 　　 　　引导学生对管理的相识，使学生自觉意识到管理的必要 性，特殊是自我管理的必要性，在客观效果上，削减了学生 对管理的抵触以至对抗的心情，大大削减了由人际关系不谐 产生的内耗，这无疑极大地提高了教化管理的实效。其次， 魏书生创建性地创设了多种自我教化形式，如：写说明文， 写心理病历等，大力提倡学生自我约束和自我管理，帮助他 们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题歼灭在萌芽状态； 再次，他大大强化了规划、决策