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归因倾向有积极和消极之分 积极归因倾向是指能引起个体肯定的情感体验，使个体对未来行为抱有成功的期望，对行为起动力作用的归因倾向； 消极归因倾向是指引起个体否定的情感体验，使个体对未来行为的成功感到失望或漠然，阻碍个体追求行为成功的归因倾向。 第三十页，共五十五页，2022年，8月28日 当归因对象是自己时 把成功的结果归因于可控制的原因，如努力，会充满自信。 归因于不可控的原因，如能力、任务难度、运气等，则产生惊异的感觉。 若把失败的结果归因于可控制的原因，会感到内疚。 归因于不可控的原因，则会感到无奈。 第三十一页，共五十五页，2022年，8月28日 延伸一下 当归因对象是别人时，即为别人的成功和失败归因时，会发生什么事情？ 第三十二页，共五十五页，2022年，8月28日 习得性无助 如果多次失败，并将失败归因于象能力这种不可控制的因素，那么，他们就会听任失败，表现冷漠、压抑、自暴自弃或“丧失动机，这种现象在心理学中称为“习得性无助”（Learned Helplessness，简称LH）。 第三十三页，共五十五页，2022年，8月28日 延伸阅读：习得性无助 美国心理学家塞利格曼1967年用狗做了一项经典实验提出的。 起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击。多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。 1975 年塞里格曼 （Seligman） 用人当被试, 结果使人也产生了习得性无助。 第三十四页，共五十五页，2022年，8月28日 “习得性无助”学生的心理特征表现 1．低成就动机 2．低自我概念 3．低自我效能感 4．消极的定势 针对习得性无助个体进行矫治时，可以用元认知、问题解决、示范、自我谈话、自我控制、自我评价等策略。 第三十五页，共五十五页，2022年，8月28日 五、马斯洛的需要层次理论 20世纪30年代，心理学家用“需要”取代“内驱力”的概念来研究动机的机制，但他们发现需要的种类不胜枚举，例如，人有成就、附属、支配、爱抚、自主、尊重、反抗、谦卑等各种需要。 于是，心理学家试图将需要加以归类和组织，找到测量它们的方法。 第三十六页，共五十五页，2022年，8月28日 自我实现的需要 【认知与审美需要】 尊重的需要 爱与归属需要 安全需要 生理需要 图3-3 马斯洛需要层次理论 第三十七页，共五十五页，2022年，8月28日 人的五种基本需要在一般人身上往往是无意识的。对于个体来说，无意识的动机比有意识的动机更重要。 对于有丰富经验的人，通过适当的技巧，可以把无意识的需要转变为有意识的需要。 需要并不是按级发展的，产生越级现象是很正常的。 第三十八页，共五十五页，2022年，8月28日 需要层次理论对临床和咨询心理学产生了重要影响，并成为其他动机论的基础。 提醒教师应意识到，在某种程度上学生缺乏动机应归因于那些低级需要未得到充分满足，因为可能正是这些因素成为学生学习和自我实现的主要障碍。 第三十九页，共五十五页，2022年，8月28日 psychology 动机的培养与激发 第一页，共五十五页，2022年，8月28日 第一节 学习动机概述 第二节 学习动机的理论 第三节 学习动机的培养与激发 第二页，共五十五页，2022年，8月28日 第一节 学习动机概述 一、动机的含义及其功能 二、学习动机及其基本结构 三、学习动机的种类 四、学习动机与学习的关系 第三页，共五十五页，2022年，8月28日 一、动机的含义及其功能 （一）动机含义 引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 第四页，共五十五页，2022年，8月28日 （二）动机的功能 1．激活功能 2．指向功能 3．维持和调节功能 4. 强化功能 第五页，共五十五页，2022年，8月28日 二、学习动机及其基本结构 （一）学习动机 激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 （二）学习动机的组成 学习动机由学习需要和诱因两个方面构成 1.学习需要：学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 2.诱因：诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 第六页，共五十五页，2022年，8月28日 三、学习动机的分类 (1)根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机 (2)根据学习