劝学教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 劝学教学反思 劝学教学反思 第一篇 因为根据昨天预备《劝学》的几点去上课，因此，今日第一节课有些失败，表如今学生身上就是气氛沉闷，他们甚至觉得不知所云。  究其缘由，是我在没有引导他们完全熟识课文的状况下，就探究关于荀子所谓学习的内容和现代意义的学习内容有何区分，劝学主体及客体是谁这两个难度较大的问题，假如学生完全理解文本，那么让他们从文中找出答案自然不是难事，但是在他们不理解文本，甚至连有些句子的字面意义都不理解的状况下去探讨这些问题遭到失败就是毫无疑问的了。  由此想到的是，要想让学生对课文有深入的理解甚至深入的探究，则势必要有基本的初步的了解，学习的过程是循序渐进的，不能够万丈高楼空中起，不能够忽视最基本的教学环节，一味图深刻求探究有浮华不实之嫌。另外，从这一课本身来说，开头抛出的这两大问题与本课关联并不是很大，设计这样的环节是没有必要的。  关于引导学生分析文中所举生活普遍现象的共同点或者说规律，及这些共同点或规律与所要论述内容的关系这个环节倒是起到了良好的教学效果，启发性较强，学生简单被吸引和被调动。另外这个环节事实上也是在帮助学生理解文本，甚至深入理解文本的重要环节。学生不仅能够通过分析这些生活常见现象的共同点和规律找到他们与学习的关系，而且能够发觉写法上的特点，即将奥妙深刻的道理通过浅白易懂的例子表述出来，表现出了敏锐的观看能力高超的抽象能力和艺术的表达能力。  关于学习的意义，学生依旧不能够概括出来，他们的答案是作用是好处，也就是说以他们如今的思维能力，并不能把意义和作用这两个词区分开来。包括后来的作用，答对的也是寥寥无几。  另外，今日突然想到昨天应当修正的想法，学习是不行以停止的`，那么学习具有重要的意义及作用是可以证明这一点的，因为既然学习具有重要意义及作用，那么学习就不行以停止。当然规律上的漏洞也是在所难免的，对于那些尚未认识到学习意义及作用的人来说，他们没有开始学习就谈不上停止。 劝学教学反思 第二篇 《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出。在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议〞两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学、他的才略是如何进步。在人物描写方面，注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富有情味。  在设计本课的教学思路时，我打破了以往传统学习文言文的方法〔教师逐字逐句讲翻译，学生面无表情记笔记〕，结合我校的“ 1236〞课堂教学模式，以“读〞为突破口，以读促思，以读助悟，以读带写。因此在设计教学流程中我采取了“四读〞的方法，由浅入深循序渐进引领学生解读文本。“四读〞即为“一读，读准字音；二读，读通文章；三读，读懂文本；四读，读出独特〞。而在读的训练中，我采取多种形式的读：听录音范读，个人读，齐读，小组合作读。本设计主要以朗读〔不同形式〕为主线，以学生自主感悟〔不同形式〕为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而到达“教为了不教〞的目的。  在教学方法上，我采纳自主—合作—探究的学习，充分敬重学生学习的主体地位，培育他们学习语文的兴趣和学习方法。在“二读，读通文章〞这一环节中，我并没有过多的干预学生，而是让他们借助解释和词句理解基本内容，而我只是针对理解有障碍的字句进行点拨。在“四读，读出独特〞这一环节中，我也没有过多的分析和讲解，为了更好地让小组合作落到实处，我设计了“分角色朗读〞这个环节，让他们通过“读—品—悟〞的方式自己去发觉问题，探究问题，解决问题。最终学生学习文言文的技巧提高了，对文本内容的理解提升了，最终对本课的感悟也自然而然的渗透到心里了。在设计本节课的收尾部分，我着有用了心思，如何让学生既明确学习本文的宗旨，又能将学问从课内向课外的升华迁移。因此我设计了两个环节，一是课外练笔，以“方仲永巧遇吕蒙〞为题写一篇想象作文；二是语文积累，幻灯片呈现乐府诗《长歌行》，重点突出“少壮不努力，老大徒伤悲〞这句话，从而进一步突破本课的教学重点。  授课虽已结束，心中的那份欢乐久久不去。文言文真的很难教吗？我看不尽然。整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着适合的任务去读，让学生充分参与其中，在读中思、在读中悟、在读中写，一切都那么自然。教学中正是以读贯穿始终，学生学习文言文的方法得到提高，合作意识得到增添；通过自主合作探究的学习方式，积累了重要的文言词句；通过发觉问题，探究文本，展开与文本和人物的对话，也提升了对文本