玩转彩泥——周吉珍的特色班本课程.docx

玩转彩泥——周吉珍的特色班本课程作者：任美丽来源：《家教世界·现代幼教》2021年第12期 ????????彩泥是常见的手工材料，不管是橡皮泥还是黏土，色彩鲜艳，柔韧性好，玩起来随性，都适合儿童的手小、力量弱、自由度高等特点。入职18年来，周吉珍老师带着一届又一届的孩子们和彩泥结下了不解之缘，执着地把彩泥游戏做到了极致，积累了丰富的教学实践，也探索出一套极具特色的班本课程。 ????????一、缘起 ????????读书期间，周老师就以美术特长得到老师的夸赞，多次获得学校的奖励。她的手工造型能力强，做什么像什么。短短一个月的实习时间，她就用“彩泥游戏”获得指导老师和园长的青睐，以至被实习园“预定”了就业。 ????????幼师学习的课程都是一样的，有特长，职业才能有亮点。周老师偏爱彩泥，可能是因为她与生俱来的性格元素里隐含着对柔性物质的一种敏感，彩泥成为她职业生涯中的闪光点。“能不能用自己的特长培养孩子们的认知兴趣，让自己的教育对象爱上彩泥？”这是周老师入职前就在心里一直嘀咕着的问题，也是她做幼儿教师最原始的动力。 ????????第一个学期，在接受班主任工作时，她领的办公用品、生活用品、卫生工具等都和其他老师一样，她想要的东西没有发给她。她找园长说，“我需要加一箱彩泥”，园长欣然同意，特批给她了。周老师窃喜，没想到园长能够同意她这个新老师的分外奢求，“一定要把彩泥玩好”的信心，由此笃定。 ????????二、课程意识的建立 ????????有了材料，也就有了压力。彩泥作为学习材料，周老师有了多年的历练，但作为教学用的游戏材料，周老师心里还没底。她阅读了大量的幼儿园游戏活动案例，向身边的老教师请教，拜访本地高校的教授，征求教研室有关专家的意见。在广泛学习的基础上，一个清晰的初步框架在她心里有了雏形。 ????????（一）有兴趣才有学习快乐 ????????给每一个孩子发一盒彩泥，不提任何要求，大家想怎么玩就怎么玩。周老师就是想看看孩子们对彩泥的第一反应是什么样的。她知道材料游戏要求越简单，孩子的创造力越容易涌现。观察中，周老师发现孩子们对彩泥的兴趣太高了，她都不敢相信孩子们的情绪会如此高涨，全班所有的孩子都是手舞足蹈，聚精会神地“研究”着自己手里的彩泥。揉、搓、捏、粘，搭配颜色，互相交流，每个孩子都调动自己所有的智慧，玩得不亦乐乎，从表情上就能发现孩子们的内心世界得到了最大程度的释放。尽管孩子们做出来的“成品”形状各异、千奇百怪，但丝毫不影响他们的探索、创造、体验和认知。 ????????游戏快乐来自学习兴趣。低结构材料在造型及操作功能上不可固定，固定了也就限制了兴趣。彩泥具有较强的可塑性，幼儿在“游戏”时可以千变万化，因此也能更好地适应不同年龄阶段、不同发展水平孩子的兴趣与能力，让孩子在多样化的选择和尝试中“对过程更感兴趣，而不是对结果感兴趣”，从而最大限度地获得自我效能感和游戏的探索体验。 ????????（二）有挑战才有成功 ????????彩泥是手工造型材料，没有作品也就没有成功感。在保持兴趣旺盛的前提下，如果让孩子们模仿着实物捏出一些作品来，增加孩子们的获得感，兴趣可能还会提升。周老师精心选择了生活中孩子们最熟悉的苹果、香蕉、橘子、番茄、辣椒、黄瓜等，把这些实物带到教室，让孩子们围着看，拿着玩，甚至可以分着吃，品尝味道，引导孩子们对水果、蔬菜实物产生兴趣。 ????????第一次模仿课，周老师带来了足够每人一个的水果、蔬菜。孩子们随便挑，自由选择，然后按照自选的水果或蔬菜，模仿着捏做。用彩泥仿造实物，差别还是挺大的，但孩子们的兴趣依然浓厚。第一次各自单独试做，不计造型品质，成功率是100%。捏苹果的不会捏成香蕉，捏番茄的不会捏成辣椒，形状和颜色没有错误。材料投放的目的是给出色彩和形状，但没有限制色彩和形状，红苹果也可以是绿苹果，红番茄也可以是绿番茄，留给孩子足够的想象空间和探索空间，这是投放材料前必须考虑的。 ????????彩泥游戏最好不要附加外在目的，否则就丧失了游戏者的自由意志，游戏也就不是“游戏”了。干预最少的游戏才是真正的游戏。周老师在充分理解游戏给孩子带来的发展信息上做了足够的理性探究。 ????????过程比结果重要，玩的过程快乐了，孩子也就愿意挑战了。他们互相比较谁做得更好看，形状的大小，色彩的搭配，都是孩子们在游戏过程中自己不断做了纠正。几次活动下来，绝大部分孩子都能做得很像样了，周老师把每个孩子的作品集中起来，写上名字，摆在教室门口的廊道里，孩子们看着自己的作品，成功感十足，又是一场兴奋。接送孩子的家长看了，也是激动不已，啧啧称赞。 ????????（三）彩泥游戏必须有适合幼儿的课程序列 ????????孩子们对彩泥游戏的兴趣达到一个较高水平后，周老师的压力反而大了。小中大三个阶段，按什么标