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本书是国际注册汉语教师资格等级考试《基础综合》对外汉语教学理论部分的辅导资料,严格遵循《国际注册汉语教师资格等级认证大纲》的要求编写,每章由两部分组成:第一部分为复习笔记,总结本章的重难点内容,帮助学员迅速掌握重难点知识,这样在复习时可以做到有的放矢。第二部分为典型题(含历年真题)详解,精选详析了国际注册汉语教师资格等级考试近年的考试真题,并针对该科目的重难点相应整理了典型题。
第1章 对外汉语教学总论1.1 复习笔记一、“对外汉语教学”名称由来及发展
(一)含义及由来
1.含义
对外汉语教学是指对外国人的汉语教学,也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2.由来
(1)新中国的对外汉语教学,创始于1950年。
(2)1978年3月,中国社会科学院在京召开了北京地区语言学科规划座谈会,与会学者根据国外第二语言教学学科特点和规律的研究,以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展,提出对外汉语教学是一门学科。
(3)此后,对外汉语教学作为一个专门学科的建设工程正式启动。如创刊专业刊物——《语言教学与研究》(1979)、《世界汉语教学》(1987),成立专业出版社——北京语言学院出版社(1985)、华语教学出版社(1986),成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所(1984),开设对外汉语教学专业培养对外汉语教师(1985)。
(4)由于众多专家学者的呼吁,以及对外汉语教学事业的蓬勃发展,1983年成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”,这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
(5)1984年12月教育部部长何东昌在外国留学生工作会议的报告中明确指出:“对外汉语教学已发展成为一门新的学科。”这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科,其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。
(二)发展
1.1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会
(1)指出对外汉语教学在理论和实践上存在的分歧,关系到其学科地位和研究对象,也关系到对外汉语教学的专业建设、课程建设和教师队伍建设,对课堂教学也有影响。
(2)在学术方向上达成共识,明确了学科的性质,规定了学科的内涵,维护了“对外汉语教学”这一名称的唯一性、稳定性和严肃性。
2.近年来,随着我国经济发展水平的提高和综合国力的提升,汉语有望在新世纪成为世界第二大传媒语言。
3.国家对外汉语教学领导小组办公室1997年末,在广西南宁召开了“语言教育问题座谈会”。人们习惯称呼的“对外汉语教学”学科是语言教育学科下的一个分支学科,其核心部分为汉语作为第二语言的教学,或对外汉语教学。
二、对外汉语教学的学科地位和学科属性
(一)衡量一门学科是否具有独立资格的标准
1.有无独特的研究对象。
2.有无独特的研究方法。
3.有无独特的科学体系。
(二)学科范畴
1.对外汉语教学属于应用语言学范畴。
2.按照1993年7月国家教育委员会高等教育司颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》的学科门类划分标准,对外汉语教学属于同汉语言并列的、二级类中国语言文学类之下的独立专业。
3.后来经调整中国语言文学为一级学科,下属语言学及应用语言学,对外汉语教学属应用语言学。
(三)研究对象与学科性质
1.研究对象
对外国人的汉语教学。
2.学科性质
是第二语言教学,也是外语教学,它与对少数民族的汉语教学一样,都归属于应用语言学。应用语言学谱系图:
图1-1 应用语言学谱系图
(四)内部构成
1.邢福义认为,“作为一门学科,‘对外汉语教学’具有两属性、三要素。学科以汉语为主,以对外教学为用。汉语是学科的本体属性,是学科构成的第一要素”。
2.对外教学是学科的应用属性,“对外”是学科构成的第二要素,“教学”是学科构成的第三要素。两属性、三要素的相互制约,形成学科的内在机制,编织成学科的自身系统。
三、对外汉语教学的学科框架
(一)对外汉语教学的理论基础
语言学(包括心理语言学、社会语言学、人类语言学)理论、心理学理论、教育学理论。
(二)对外汉语教学研究的主要目标
1.要解决“怎样教”这个核心问题
必须明确“教什么”和弄清学生“如何学”这两个基本问题。这三者的关系图如下:
图1-2 基本问题关系图
2.对外汉语的研究特点
(1)目的:让学习者掌握汉语语音与韵律,了解汉语词语用法与搭配习惯,明白造句原理与句子组装规则以及正确得体的汉语表达方法,从而培养新的语言习惯,培养学习者的汉语交际能力。
(2)内容:阐明汉语与其他语言的共通之处;揭示汉语所独具的特点;点明学习者在学习过程中可能遇到的难点。
(3)方法:多用语言对比分析、教育测量与统计等方法。
3.对外汉语研究的四个步骤——陆俭明
(1)作基础研究;
(2)加强汉外对比研究和外国学生偏误分析研究;
(3)编出各类高质量教材;
(4)进一步研究、改进教学方法。
(三)研究的四个层面
1.第一层面——本体论
从事汉语本体研究,其理论基础为语言学。
2.第二层面——认识论
从事汉语习得与认知研究,其理论基础是心理学。
3.第三层面——方法论
从事教学理论与方法研究,其理论基础是教育学。
4.第四层面——工具论
从事现代科技手段应用于教学与学习的研究,其理论基础为计算语言学和现代教育技术。
5.四者
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