差异化教学在初中物理教学实践中的应用1中学教育教学研究.pdfVIP

差异化教学在初中物理教学实践中的应用 摘 要：对于初中物理这门具有较强抽象性与逻辑性的课程而言，不少学生 在具体的学习过程中都会感到有一定困难，加之学生之间客观存在相应的认知能 力、学习能力差异，因此，笔者提倡在教学中应当采用相应的差异化教学思路 （包 括正视学生客观差异、确定差异化目标、开展差异化教学、布置差异性作业、注 重差异化评价等），从而帮助学生们更好地掌握物理知识，发展、锻炼自身思维 能力。 关键词：差异化教学 初中物理 教学 实践 应用 初中阶段是学生们成长的关键阶段，更是其发展、锻炼自身思维的重要阶段， 而在这一阶段中，学生们自身对于学习内容的感兴趣程度、智力发展水平、理解 能力、动手能力等方面均存在着一定程度的客观差异，这种差异也直接造成了学 生摄取初中物理知识时能力水平参差不齐的教学局面 。差异化教学是一种以“因 材施教，个性发展”为主要理念的一种教学思路，教师在具体的知识教学过程中 充分根据学生之间存在的客观差异、个体差异、群体差异情况而开展针对性教学， 一方面能够有效满足不 同学生的实际学习需求 ，另一方面也有助于初中物理知识 教学效率 的提升[1] 。在下文 中，笔者则基于自身多年教学经验 ，具体分析初中 物理教学中差异化教学的实践与应用， 旨在为广大教学 同仁提供参考思路。 1 正视学生客观差异 不同的学生在接触新鲜事物时会有着不一样的想法 ，进一步的，不同的学生 对于 同一事物所表现出来 的感兴趣程度与吸引力也是不尽相 同的，而这种不 同的 个体差别也直接决定 了学生们在学习新知识时会有着不 同的学习效果 。这一情况 则提示教师 ，在开展具体的初中物理教学活动时需要充分认识到学生之间客观存 在的差异情况 。初中物理是一门理论性、逻辑性 以及抽象性都相对较强的学科 ， 而学生们的智力差异、学习动机差异、兴趣差异等都会影响他们自身物理学习效 率的提升 ，因此，教师可以基于学生们的这种认知差异做好相应的课程导入工作， 在课堂开始之前通过激发学生学习热情 的方式帮助他们都能够融入到物理知识 点的学习当中[2] 。例如 ，教师在为学生们讲解 “大气压强”的相关内容时 ，为 了帮助学生们更好地理解压强这一看不见、摸不清的知识点，可以先进行“易拉 罐变形”的小实验，并引导学生们在面对直观实验结果的前提下思考“压强”与 “变形”之间的聯系与因果关系。此时，不仅学生们的注意力会被实验现象所吸 引，在教师的引导下，无论是已经预习过、没预习过或者是思考深入、只停留在 现象表面的学生都能够围绕大气压强的现象与规律进行探究，课堂教学效果也将 进一步提升。 2 确定差异化目标 充分认识学生之间的客观差异并正视这种差异后，教师则应当根据学生们的 这种差异情况为其制定好不 同的学习目标。在传统的初中物理教学课堂上 ，教师 的备课工作都过于忽视“备学生”这一环节 ，往往制定了一套全班相同的学习目 标但在实际教学 中发现所制定的目标无法满足优等生的学习需求 ，但是对于后进 生而言 ，这一目标又难以达到。但若教师能够结合教学 内容制定差异化目标，这 一尴尬的备课、教学情况也会迎刃而解。确定差异化目标就是要结合不同能力水 平学生们的接受能力、学习水平进行针对化教学，从而让所有的学生得到共同提 高。例如 ，教师在为学生们讲解“滑轮”的相关知识时，则可以针对班上不同层 次的学生为其制定不 同层次的学习目标。对于学习能力较差的学生，则注重强调 应当掌握定滑轮、动滑轮、滑轮组的工作原理，且能够明确区分，了解两种滑轮 之间的异 同点; 对于学习能力 中等的学生，则应当在掌握基本知识点的 同时引导 其思考两种滑轮在生活中的实际作用与应用; 对于学习能力较强的学生，教师则 可以鼓励其发散思维 ，如能够按照要求进行滑轮组组装 ，能够合理改变滑轮组滑 轮结构使其交替工作使用等。如此一来 ，差异化的学习目标设计 ，在满足学生个 体与群体差异化学习需求 的同时真正做到了提升学生的学习效率[3] 。 3 开展差异化教学 在初中物理教学课堂上 ，教师可以将所要教学的 内容与学生们的思维方式 、 认知水平进行有机结合 ，根据具体地课程设置差异化的教学模式 ，而不是一味地 运用教授法 、练习法 、课堂交流法等进行“惯性知识讲解”。例如 ，教师在为学 生们讲解“声音的产生与传播”相关 内容时