“问题导学”模式解读如何编写和使用导学案.docx

“问题导学”模式解读（三）：如何编写和使用导学案？ 一、导学案的编写原则： 1、编写导学案遵循以下原则： ⑴课时化原则 在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案， 使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有打算的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。 ⑵问题化原则 知识知识要以问题的形式呈现,问题可以是填空，可以是思考题或其他形式。将知识点转变为探索性的标题点、能力点， 通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考， 逐步培养学生的探究精力以及对教材的分析、回纳、演绎的能力。 怎样设计问题？ ①问题要能启发学生思维； ②问题不宜太多，太碎； ③问题应引导学生阅读并思考； ④问题或者说知识点的浮现要尽量少用一个一个填空的方 法，避免学生照课本填空，对号进座，抑制学生的积极思维； ⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：“你 以为是怎样的”“你判定的根据”“你的理由”等等。 要精心设计，通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教 师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不 思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的 问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。 ⑶参与化原则 通过对导学案的使用创造人人参与的机会，鼓励人人参与的 热情，提高人人参与的能力，加强人人参与的意识，让学生 在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于 放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机 会，其学习潜能将会得到更有效的发掘。 ⑷方法化原则 导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习 内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学 习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部 分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采用什 么形式进行检查等。 ⑸层次化原则 导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，要有序引导，要体 现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。同时关 注不同层次学生的不同需求，要使优秀生从导学案的设计中 感到挑战，一般学生受到鼓励，学习艰苦的学生也能尝到成 功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生 的学习积极性，增强学生学习欲望。 在编写导学案时将难易不一、混乱无序的学习内容处理成有序的、门路性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。通过学案的梯度，能引导学生由浅进深、层层深进地熟悉教材、 懂得教材。能引领学生的思维活动不断深进。 评价化原则 通过学案的层次性原则的体现，配合学案的分期检查落实， 从而就能对每一位学生的学习品质学习能力进行科学的评价。 反思化原则和再生成原则。 学案必须留出空白供教师在使用中反思教案的编写疏漏，反 思学案对所教学生的切合度，反思学案对不同课型的适合度，让学案在今后教学中更能体现其导和学的功效。 主体性原则： 确立学生是学习的主体，让学生在做中学。 导学性原则 具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。 探究性原则 尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富 完善的“留白”处，有利于培养学生创新意识。 2、具体要求： 第一、导学案应该具备明确的学习目标。 第二、导学案应注意帮助学生梳理知识结构体系。 第三、导学案应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指 导。 第四、导学案应提供检测学习效果的适当材料。 第五、注意导学案与一般教案、讲义的区别，不能把导学案 写成类似学习辅导用书的模式。 第六、不同学科、不同课型的导学案应有各自不同的特色。 导学案的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不 同课型的教学需要。 二、导学案的构成 导学案”通常由学习目标、知识链接、学习内容（自学内容、 合作学习内容、展示内容）、检测落实、课后反思几个环节构成。 1、学习目标 学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定 既要恰当，符合文本教学要求和课标要求及学生学习实际， 也要简单、明了，具有可检测性，使本课内容的练习检测题 能够与之相对应。 学习目标设置的具体要求： 每课数量以 3——4 个为宜，不能太多； 内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观三个维度； 目标内容应明确具体，简洁易懂、而且可操作、能达 成。 学习目标定位既不能过低，使学生达不到基本的学习要求，又不能过高，造成大多数学生经过努力也难达到，挫 伤学生学习的积极性。 2、知识链接 与学习本课内容相关联的知识（背景）介绍，或本课学习需 要哪些其它知识，或以往已学哪些知识点为本课学习打下了 铺垫等等，把它和本课的学习有机联系起来，从而扫清学习 新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。 3、学习内容 学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。 学习内容应立足教材注重基础。设计的