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教师讲故事的教育叙事功能 一、 教师能否讲故事 在中国大陆，叙事研究逐渐进入了教育研究的视野。教育研究人员通常将视听闻明的参与者的声音作为了解教育实际情况的渠道，并利用该方法研究教育运行中存在的问题、教育参与者的教育意识、教育参与者的行为方法以及影响教育运行的各种因素。在这一研究范式中,作为教育活动的基本行动者——教师就成为了话语中心。如此,请教师讲述自己的故事就是一个重要的获取资源途径。目前,教育研究界还缺乏对于教师讲故事的方法论共同意见,当然也缺乏相应的规定,这常常使教师讲故事受到方法论的质疑。换言之,是否教师讲任何故事都有助于揭示教师的知识再生产过程?教师究竟应该讲什么样故事?究竟该讲给谁听?讲这些故事究竟有什么实际作用?回答这些问题对于教师讲故事的合法性具有重要的意义。 教师能否讲故事?这个问题似乎不必回答。教师作为社会公民当然有自己的言说权利,他当然可以讲发生在自己身上的故事或发生在自己身边的故事。如同所有人一样,在教师周围及自身时时都在发生着各种各样的事件,有的对教师的生活秩序产生了强烈的影响,有的则没有引起教师的注意。对于那些体验深刻的事件,教师有与人分享或向人诉说的需要,这就构成了教师讲故事的直接动机。但教师是否可以把所经历一切事件都讲出来,甚至把事件发生的细节都原原本本地讲出来,或者说只能讲其中一部分? 凭直觉判断,教师尽管可以讲故事,但不能随意地讲故事,因为教