《琵琶行（并序）》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册.docxVIP

《琵琶行》教学设计? ? 一、教学理念：我的教学理念是以学生为主体，以教师为主导，进行启发式、互动式、探究式教学，引导学生自主合作探究学习，培养学生语文素养，提高学生语言应用能力，促进学生均衡而有个性地发展。?? 二、教材分析：《琵琶行》是高教版国家规划新教材中职语文（基础模块）下册第六单元一篇课文。《琵琶行》是一首歌行体的长诗。诗人通过对琵琶女高超的弹奏技艺的描写和悲凉身世的叙述，表达了对琵琶女的深切同情，同时抒发了自己同是天涯沦落人的苦闷与感慨。全诗主题鲜明，脉络清晰，情感真挚，文词优美，尤其是对音乐的描绘，显示出诗人高超的艺术造诣。 三、学情分析：从知识能力方面来看，中职学生虽然学习基础薄弱，但是已经具备了一定的解读鉴赏诗歌的能力，教学过程中应启发学生自主合作探究学习，调动他们学习地积极性；从情感教育的角度来看，职高生正处在人生观、世界观和价值观的形成期，需要老师给予正确的引导。 四、教学目标： 1.学习诗中描写音乐的手法和角度。 2.理解作者是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体。 3.体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。 五、教学重难点： 重点： 1.学习诗中描写音乐的手法和角度 2.分析人物形象。 难点：理解作者是如何将乐曲的变化和演奏者、听者的感情融为一体。 六、教法：情境导入法、诵读法、讨论法、点拨法。 七、学法：预习法、诵读法、勾画法、合作探究法。? 八、教学过程： (一）情境导入：唐宣宗吊唁白居易的诗中写到：“孺子解吟长恨曲，胡儿能诵琵琶篇”。其中的“长恨曲”和“琵琶篇”就是指白居易的两大代表作《长恨歌》和《琵琶行》。历来，人们对《琵琶行》也抱以极高的评价。特别是正文第二段对音乐的描写，纵观整个诗坛，可谓无出其右。这首诗歌如何能得到这么高的评价呢？今天我们就一起学习这首《琵琶行》，走近白居易，走进诗人的内心世界。 （二）整体感知 1.作者：白居易（772—846），字乐天，晚号香山居士，河南新郑人，是中唐时期伟大的现实主义诗人。生活于唐王朝由盛转衰地时代。年轻时因战乱四处漂泊，对社会生活、民间疾苦有较多了解，有“兼济天下，为民请命”的理想，多次上书针砭时弊。在诗歌创作上，与元稹一起积极倡导新乐府运动，强调继承现实主义的传统，作品有深刻的现实意义。《琵琶行》选自《白氏长庆集》。 2.解题：《琵琶行》原作《琵琶引》。行，又叫“歌行”，歌、行、引本来是古代乐曲的三种形式，后来成为古代诗歌的一种体裁。三者名称不同，实则大同小异，统称“歌行体”。形式都采用五言、七言、杂言等古体，音律比较自由，句法参差变化，富于变化，便于长篇叙事或抒情。本诗是一首抒情色彩很浓的长篇叙事诗。 3.背景：元和十年（815年），白居易因屡次上书批评朝政，触怒了皇帝， 被贬为江州司马。第二年秋天送客湓浦口，于浔阳江上闻人弹琵琶，伤感不已，因此作诗。 4.梳理结构，把握脉络： （1）浔阳江头夜送客（2）江上聆听琵琶曲（3）歌女倾诉身世苦（4）同病相怜伤迁谪（5）重闻琵琶青衫湿。 5.小序主要写了哪些内容，有何作用？ 序言交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概述了琵琶女的身世，说明了写作目的，并为全诗定下了凄切感伤的感情基调。 6.全文通过叙事塑造了哪几个人物形象？诗人用哪两句话将两个形象联系在了一起？ 两个人物：诗人和琵琶女。 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。（诗眼） (三）合作探究 1.分析诗中几次写到演奏琵琶曲？ 明确：三次 第一次：浔阳江头夜送客（暗写）：忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。（侧面烘托音乐之美） 第二次：江上聆听琵琶曲（明写详写） 第三次：重闻琵琶青衫湿（明写略写） 2.诗歌中描写音乐有哪些方法和角度？ 明确：第一，大量运用比喻，化抽象无形为具体可感。如急雨，如私语，莺语花底，泉流冰下，冰泉冷涩，银瓶乍破，刀枪鸣如裂帛等等，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。第二，巧用叠词、联绵词描写音乐，用弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切等叠词，幽咽、间关等联绵词，使音节悦耳动听富有节奏感。第三，正面描摹和侧面烘托相结合（正侧结合），正面描写：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。侧面描写：主人忘归客不发。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。第四，借景抒情，情景交融。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。 3.正文第二段音乐的描写和诗歌的主题表达有什么联系？ 明确：音乐的变化有三个层次。 第一乐段：珠落玉盘，急切愉悦。 第二乐段：幽咽凝绝，幽愁暗恨。 第三乐段：铁骑突出，高亢激越。 音乐的情感性是艺术表现的重要内容。表演者表演时的抒情张力和轻重缓急的力度和节奏感，都是人物情感的一种传递和宣泄。因此