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小学数学实践活动课的实践研究-研究报告 在实践中研究 在研究中提升 《小学数学实践活动课的实践研究》结题报告 十堰市东风小学课题组 一、课题的提出 1、国外活动课程的发展 19世纪末至20世纪初，美国的杜威系统的提出并实践了以“做中学”为核心的实用主义教育思想。他主张“教育及生活”、“教育及生长”、“教育及经验的不断改组”。他认为，教育应以儿童及其活动为起点、目的、中心，教育的作用就是传递、交流和发展经验，个体要获得真知，就必须在活动中去体验、尝试、改造，必须去“做”，因为经验是做出来的。这在当时影响很大，在美国历时五十多年，全世界也议论纷纷效仿。 当代，心理学和哲学为活动课程的发展提供了新的依据，瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论，揭示了活动在儿童认识发展总的根本作用，他认为，人对客观的认识是从客观的活动开始的，活动是认识的源泉，又是思维发展的基础，儿童思维的发展完全是儿童一系列不同水平活动内化的结果。以原苏联维果茨基为代表的教育心理学家将马列主义认识论中的“实践”概念引入到教学理论中，把人的发展基础建立在主体对客体活动上，认为人的发展是在他完成活动的过程中实现的。 20世纪90年代，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童的经验和生活回归，追求课程的综合化。欧美各国纷纷提出：“主题探究”活动与“设计学习”活动，日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。 2、国内小学数学实践活动的变革 1992年根据修订后的基础教育计划中规定必须有活动课程的精神，许多小学开展了数学活动课程和数学课外小组活动，同年在《九年义务 “数学活动与综合应用”这一领域，强调数学与生活经验的联系和发展学生综合的运用知识解决问题的能力。 2011年新出台的数学课程标准又将“数学活动与综合应用”领域改成了“综合与实践”，进一步说明了数学实践活动在学生数学学习中不可取代的作用。 二、课题研究的意义 1、数学是人们对客观世界的一种反映形式。为了对事物的不同侧面和属性进行刻画和描述，作为科学的数学把几何和代数等作为其分支。长期以来，作为课程的数学，也是按数学的知识体系和结构来组织教学内容，将儿童对客观世界的整体认识肢解成一个一个彼此孤立的知识单元。《标准》设置了“综合与实践”这一领域，把代数、几何、统计与概率等内容以交织、融合在一起的形式呈现，这是对传统数学课程结构的重要变革。这种变革使得数学课程更加贴近儿童认识事物，学习数学的规律，科学地组织学习材料，指导学生整体、综合地观察、探索客观世界。 2、数学是人们认识世界和改造世界的工具。传统数学课程不大注意与学生熟悉的现实生活的联系，对数学应用的处理总是留有人为编造的痕迹，学生学习的只是一些临时抱佛脚的概念、公式、定理等结论性知识。“综合与实践”重视数学的现实背景，拉近了数学与人、数学与自然的距离，沟通了数学与生活的联系。当学生面对的是与其生活经验密切相关的问题时，学习内容会变得更加鲜活、生动。“综合与实践”学习领域的设置，有利于学生体会数学的文化价值和应用价值。 3、在传统数学课程的学习中，接受数学知识被确定为最终目标，学生被动地从事着单调的听课、解题、考试等学习活动。“综合与实践”把解决现实的、综合的、富有挑战性的问题作为学习任务，学生自主探索、合作交流，通过观察、实验、调查、设计等学习活动，经历提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的过程。《标准》设置综合与实践的内容，使发展学生解决问题的能力这一目标得以落实，对培养学生的创新意识和实践能力有很强的促进作用。 可见，数学实践活动课的设置反映了数学课程与教学改革的要求，对于促进数学课程结构和数学课程内容的改革有积极的意义，对于改革教师的教学方式有重要的作用，为学生提供了进行实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。 三、课题研究的目标 1、通过数学实践活动，有效落实新课标精神，改变学生学习方式和教师教的方式，使学生对所发现的问题进行动手实践、自主探索、合作交流，培养学生的创新意识和能力，获得积极的数学学习情感。 2、通过数学实践活动，让学生经历数学知识的形成过程，获得一些数学活动的基本经验，感受到数学的有趣与有用，了解数学在日常生活中的作用，体会数学的学习价值。 3、通过数学实践活动，使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析生活中的数学问题，去解决日常生活中的问题，从而培养和发展学生的数学能力，提高解决问题的能力。 4、通过数学实践活动，让学生感受解决问题的策略和方法，发展学生的思维能力，提高学生的数学策略水平。重视引导学生在实践活动中，应用所学的数学方法，探索和掌握一些研究问题的新策略。 四、课题研究的内容 1、基本内容 （1）小学数学