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2024 年高三班级的分段管理 高三班级的分段管理 　　 　　为了摸索出一套较科学好用的方法，从学生主体地位动 身，最大限度地开发学生自身的学习潜力，我们依据高三的 教学规律及学习特点，将一年的班主任工作分为三个阶段， 即学法指导阶段、层次教学阶段、应考调整阶段，然后依据 不同阶段的特点制定相应的工作措施，取得了良好的效果。 　　 　　一、学法指导阶段的高三班级管理 　　 　　划分学法指导阶段的依据是，高二学生升入高三的初期， 由于教学内容从课文的学问传授转向学问网络的归纳和专 项复习，对综合实力的要求增加，讲授节奏加快，部分学生 固有的思维形式、学习习惯一时无法变更，从而被动地中止 了对新授学问的汲取，这就简单出现学习成果停滞不前甚至 倒退的第一次学习高原现象。因此，这段时间班主任应有针 对性地加强学法指导，提出详细的学习要求、侧重点及学习 方法，帮助学生在较短的时间内消退高原现象，顺当地度过 这个学习转型期。我们实行的措施如下： 　　 　　1．抓好两个第一 　　 　　我们利用开学后的第一个班会，预先分析学习高原现象 产生的缘由、特征、危害及实行的应对措施，让学生做到心 中有数有对策，以避开畏惧茫然的心理。利用开学的第一堂 课，把高考试卷的大体结构，每道大题含几道小题，每个小 题的考点内容是什么，分值多少告知学生，让学生大体有个 了解。这样以后上课时，学生就会围绕这些学问点进行复习， 而不是无的放矢，胡抓一通。 　　 　　2．对不同学生提出不同层次的学习要求 　　 　　对应届生，我们要求全面复习教材，查漏补缺，扫除理 解障碍。在这一基础上对各种学问进行梳理归纳，使之系统 化，从而提高学习的综合实力。而往届生复习阅历相应较多， 因此，在加强基础的同时，对他们提出一些新的学习目标。 比如，文言文复习，应届生以课本为主，往届生主要加强课 外阅读，让他们始终保持对学问的一种簇新感。 　　 　　在每个学生制定每周学习安排时，我们做了以下指导： 学习较好且各科平衡的学生在自习课上可采纳齐头并进式 自由学习法；学习较好且偏科的学生实行主攻一门带动其余 的方法；留意力集中时间较短的学生，可将一节自习课分为 两三个时段进行各科交替复习；留意力集中较长的学生可一 节课攻一门。对每个学生我们有大的方面指导，又有小的方 面的兼顾，学生在复习时就有了正确的方向，这对合理开掘 学生的潜力起到了重要的作用。 　　 　　3．制定自测成果评估表 　　 　　我们指导每位学生自制了一份自测成果评估表，即将每 次测试中出现的全部问题反映到表上，从心理素养、学习周 期、测试实力、时间安排等方面，对自己做出实事求是的评 价，并针对考试中出现的问题进行合理的调整解决，以便学 习成果稳定上升。（班主任 ）自测成果评 估表是根据高考试题的结构画出表格，在老师的指导下自己 批改试卷，并将每次测试的日期，每道大题测试所用时间、 得分、错题，填入表内。老师在班级里只公布总分段及各大 题分数段的人数。每位学生就可大致推知自己在整体学问和 某项学问上，在班级中处在什么位置，从而确定努力的方向。 由于不公布姓名，学生们测试、批改、填表都能很好地完成。 　　 　　自测成果评估表的运用，教学生学会诚恳、自律、守信， 从表中相识自己，学会客观科学地评价自己，找寻差距，并 能冷静地找出解决问题的方法，重新制定学习方法和目标， 这对他们将来的学习工作起到了不行低估的作用。同时为调 整阶段留下了学习状况的数据参考。 　　 　　第一阶段中，只要班主任切切实实地进行了科学的学法 指导，能够敬重教学规律，敬重学生的主体地位，而不是做 些表面文章，急功近利只看眼前成果，就能使学生顺当地度 过第一次学习高原期，为以后的学习奠定良好的基础。 　　 　　二、层次教学阶段的高三班级管理 　　 　　层次教学贯穿于整个学年中，但主要集中在一、二轮复 习期间，班主任应仔细地对每个层面的学生的思想状况的特 点及改变进行深化地探讨了解，实行相应的措施，同时将状 况刚好反馈给各科任老师。 　　 　　在第一轮复习期，无论是成果好的学生还是成果差的学 生，对补缺都是信念足、热忱高，都希望自己能在这段时间 把不懂的东西全部补上去。有的学生甚至忽视了其他科的学 习。针对这种状况，我们实行的措施是：首先对学生的热忱 及信念赐予激励，其次对各类学生提出不同要求：优秀生上 好正课，有选择地去听老师补课；中等生学好课本，扎实基 础，制定补弱安排，集中问题补缺；成果差的学生则以学好 课本为主。同时要求每个学生将补缺的动态成果填入自