浙教版七年级科学上册 （科学探究）教学课件.pptx

1.5科学探究 目 录生活中的探究科学家的探究我们一起来探究控制变量法生活中的探究在探究问题时，我们一般会先假设几种可能的原因，再对每一种原因可能产生的结果进一步探究，直到找到真正的原因，采取相应的措施。生活中处处都有探究，像是空调坏了的原因，自行车胎破了的原因，房顶漏水的原因······都是通过探究的方式一步一步得出结论的。科学家的探究梳理提出问题建立猜想或假设制定探究方案表达与交流检验假设获取事实与证据修改假设，重新实验研究方法列举 观察法、实验法、归纳法、演绎法、等效法、类比法、比较法等。进行实验处理实验组比较法不进行实验处理对照组我们一起来探究一、根据人脚印的长度判断人的身高书P29二、盒子里面有什么控制变量法控制变量法 控制变量法，就是当一个科学量受到多个因素的影响和制约时，为了明确这个量与其中某个因素的关系，往往需要先控制其他的几个因素不影响被研究量的方法。 科学探究 一项完整的科学探究的步骤体验活动----调整钟摆如果借助这样一个摆（一根棉线，一个垫圈做成的）来制作一个秒摆，请你预测一下大约需要多长的摆线？完成以下活动做一个摆线长为15厘米的摆，测出它在30秒中的摆动次数。做一个摆线长为30厘米的摆，预测它在30秒中的摆动次数。再实际测一测。再次预测：要制作一个秒摆，它的摆线大约是多少？你预测的依据？比较两次预测的感受。继续活动请你制定一个调整秒摆的操作计划，看哪个小组能在最短的时间内，成功地制作出一个秒摆。交流与分享回顾与反思关于猜想和预测课标对‘预测技能’要求的具体表述3.1能应用已有知识和经验对所观察的现象作出假设性的解释(P9)3.2能区分什么是假设,什么是事实(P9)1.4体验科学探究中运用想象建立假设的重要性(P9)7.3能反思自己的探究过程,将探究的结果与假设相比较(P9)教材中要求学生预测的地方很多 三年级材料单元第一次明确要求预测”不同物体在水中的沉浮”开始, 预测猜想的字眼就频繁在科学课本上出现了。如预测不同液体的流动快慢、预测不同形状容器中水的多少……　四年级预测不同液体的溶解情况,预测声音的变化、预测声音变化与振动的关系、预测不同物体的传声情况…… 五、六年级要求预测的就更多了，几乎每一课都有，如预测种子的发芽条件、预测绿豆芽的生长、预测蚯蚓对环境的选择、预测影子的变化、预测关光的传播情况、预测光与热的关系、预测各种简单机械的作用、预测纸的厚度、宽度与抗弯曲能力的关系……不同年级对预测目标要求不同三四年级要求学生懂得在决定做什么之前，能先想想可能发生什么，我应该去观察什么。五六年级在此基础上，还要求学生思考根据我的预测来判断自己该从什么地方开始探究，想想我的预测需要什么证据在支撑……。学生预测能力培养的重要性 古语说: 凡事,预则立,不预则废。 就是说:预测假设可以使人在解决问题的时候选定一个方向,确定一种思路。如果问题提出后没有预测和假设这个环节就着手解决，是绝对不可能的，应为你不知道朝哪个方向发展。 科学探究活动中预测的意义科学预测是科学探究中学生思维活动的开始，也可以说是最基本的思维科学预测决定了下一步探究的方向科学预测是学生在科学课中主动探究的动力通过预测—验证活动，可以培养学生勇于探索真理、不怕挫折的精神和随时准备纠正错误的态度预测可以帮助教师了解学生的已有认知，更好推进教学目前科学课上预测环节存在的问题：为预测而预测预测沦为了胡猜乱想预测与验证活动、实验结果脱离预测环节教学中应注意的问题：预测要有一定的依据　预测要建立在学生已有经验和知识基础之上，教师在设计让学生预测环节时，一定要弄清他们是否有一定的经验基础；对于低段学生，最有意义的预测是在他们充分活动、拥有了自己的观察基础上提出来的。　让学生结合自己的依据来谈自己的猜测。建议教师多问学生几个“你为什么这么想” 。　预测环节教学中应注意的问题：允许多种有依据的预测存在 学生的知识背景不同，思维水平不同，对现象和问题的看法也会有不同，对于学生提出的有依据的推测和假设都应该允许存在。 让学生在预测环节相互质疑，共同分析，让存在的预测有更充分的依据。　预测环节教学中应注意的问题：所有预测都应指向实验实证　在培养学生大胆猜想的基础上，还要让孩子懂得大胆猜想不是目的，只是手段。科学学习和研究不能只停留在猜测和假说阶段。要达到目的，还需要的有严谨的实验证明过程。预测环节教学中应注意的问题：关注预测与实验设计的联系　　学生必须明白：预测后的实验设计必须是围绕着证明自己的预测是否正确而展开的。预测环节教学中应注意的问题：关注学生预测与实验结果的对照反思　实验后学生必须反思：我的预测与实验结果是否一致？　如果一致：学生再次肯定自己　如果不一致：我的猜想被证明的程度如何？　　下一步该做什么？　调整设计，再次实验　调整预测，再次验证　预测环节教学中