高等教育心理学考试知识点.pdfVIP

心理学 一、填空题（有 15 空，共 15 分） 1、1903 年，美国心理学家（桑代克 ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命 名的专著。P22 2 、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本心理规律 ）的科学。P27 3、本着实事求是的精神，按照客观事物的本来面目反映事物，这是高等教育心理学研究中的（客 观性 ）原则。P35 4 、教育心理学的研究方法应避免违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良影响。这 是教育心理学研究中的（教育性 ）原则。P35 5 、高等教育心理学的研究课题必须来源于高等教育实践，它的研究成果也必须能够付诸于高等 教育实践，这是高等教育心理学研究中的（理论联系实际 ）原则。P35 6 、典型的教学风格有两种形式，即（学生中心的教学风格 ） 和（教师中心的教学风格 ）的教 学风格。P46 7 、教师的领导方式包括强硬专断（仁慈专断型 ）（放任自流型 ）（民主型 ）四种类型。P46 8、教师的教学效能感可以分为 （一般教育效能感 ）和（个人教学效能感 ）两个方面。P51 9 、反思包括对于活动的反思、（活动中的反思 ）和（为活动的反思 ）三种类型。P58 10、教学反思分为具体经验阶段、（观察与分析阶段 ）、（重新概括阶段）和（积极的验证阶段 ） 四个环节。P59 11、研究者提出了四种反思方法，反思日记、（详细描述 ）（实际讨论 ）和（行动研究 ）。P61 12、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借 （经验 ）而产生的（行为 ）或 （行为潜能）的 相对持久的变化。P82 13、通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，这是（负强化 ），通过厌恶刺激的呈现 来降低反应在将来发生的概率，这是（惩罚 ）。P97 14、在高等教育过程中，教师应多用 （正强化 ）手段来塑造学生的良性行为，用 （不予强化 ） 的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚。P97 15、美国教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为（接受学习）和 （发现学习）， 又根据学习材料与原有知识结构的关系把学习分为 （机械学习）和（意义学习）。P101 16、奥苏伯尔认为意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立 起 （非人为 ）和（实质性 ）的联系。P103 17、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由 （认知内驱力 ）、（自我提高的内驱力）和 （附 属内驱力 ）三个方面的内驱力组成。 P112 18、动机具有三种功能，（激活 ）功能 （指向 ）功能（强化 ）功能。P112 19、成就动机的三个组成部分通常随着年龄等因素的变化而变化，在儿童早期，（附属内驱力 ） 最为突出，而到了青年期 （认知 ）内驱力和 （自我提高 ）内驱力成为学生学习的主要动力。P113 20 、根据动机的动力来源，可以把动机分为 （内部学习动机）和（外部学习动机）两种类型。 这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。P116 21 、阿特金森将个体的成就动机分为 （力求成功的动机 ）和 （避免失败的动机 ）两个部分。P122 22 、美国心理学家维纳把归因分为（内部归因和外部归因 ）（稳定性归因和非稳定性归因）和（可 控归因和不可控归因 ）三个维度。P123 23 、马斯洛认为自我实现作为一种最高级的需要包括（认知 ）（审美 ）和（创造 ）需要。P124 24 、最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说 ），它的心理学基础是（官能心理学）P142 25 、认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接影响，它们是认知结构的（学习者原有知识的 实质性的内容特征）（学生个人的知识的组织特征 ）和（它的巩固性 ）。P145 26 、记忆包括（识记 ）（保持 ）（再现 ）三个环节。P178 27 、从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入信息进行 （编码 ）（存贮 ）和（提取 ）的 过程。P178 - 1 - 28 、根据记忆存储时间的长短，可以把记忆区分为 （瞬时记忆 ）（短时记忆 ）和 （长时记忆 ）P181 29 、研究表明，干扰主要有两种情况，即（前摄抑制 ）和（后摄抑制 ）。P199 30、知识可以分为（陈述性知识）和程序性知识两类，后者又可分为（智慧技能 ）和（认知策 略 ）两个亚类。P206 31、元认知策略大致可以分为（计划策略 ）（监控策略 ）和（调节策略 ）三种。P209 32、当代认知心理学家强调以信息加工的观点来研究人类解决问题的心理过程，认为问题解决 过程分为问题表征、