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《VI设计项目教程—标志设计》课程思政开发与建设方案 一、课程思政开发与建设基本信息 课程名称 《VI设计项目教程—标志设计》 课程类型 ○公共基础课程 专业教育课程 ○实践类课程 课程性质 必修 ○选择性必修 ○选修 培养层次 ○中技班 ○三年制高技班 五年制高技班 ○预备技师班 ○技师班 开课年级和班级 二年级 19广告五年制高技班 学 时 120学时 学 分 7.5 教学方式 ○线下 ○线上 线上线下混合式 课程团队主要成员 （序号1为课程负责人，课程负责人及团队其他主要成员总人数限5人之内） 序号 姓名 院系/ 部门 出生 年月 职务 职称 手机号码 电子 邮箱 教学任务 1 图形设计、字体设计、海报设计、VI设计 2 PS软件、Flash制作、视频拍摄与剪辑 3 数字技术应用、数据库运用基础、视频拍摄与剪辑 4 影视特效、PS软件、版式设计、VI设计 课程负责人情况 教学团队 情况 二、课程思政建设总体设计情况 （描述如何结合本校办学定位、专业特色和人才培养要求，准确把握本课程的课程思政建设方向和重点，科学设计本课程的课程思政建设目标，优化课程思政内容供给，将价值塑造、知识传授和能力培养紧密融合等情况。1000字以内） 《VI设计项目教程—标志设计》是广告设计专业课中一门重要的引领全局、综合实践性质的学科，涉及到品牌设计从构思到实施的各个阶段各个方面，在课程中存在大量的思政元素契合点。本次设计的教学案例即以标志设计为主线，在培养专业技能的同时，引入大量思政元素塑造学生正确的人生观、价值观向社会输送优秀的广告设计人才。 （一） 课程思政建设的重点： 《VI设计项目教程—标志设计》课程重点在讨论标志设计过程中的各个关键点及注意点，学生在学习本门课程时通过图形设计，颜色搭配的设计过程。总结在过程中将遇到的思政元素、优化思政元素在课程中的表达时刻及表达范围、引领学生关注、理解、进而实践是本案例建设的重点内容。 （二） 课程思政建设的目标： 以《VI设计项目教程—标志设计》课程中标志设计过程为建设依托，以大国工匠、广告设计员行为准则、广告设计员的社会责任、学生个人人生观、价值观建设等思政元素为引领，协同完成整个工程过程，最后达到体验标志设计过程、增长自身思政素养的教学目的。 （三） 优化课程思政的内容供给： 在《VI设计项目教程—标志设计》的教学过程中通过线上线下的教学手段，在教学过程中细化思政元素，结合相应的阶段及手段是案例建设的实施计划。 （1）细化思政元素 思政元素在不同的设计阶段及教学手段中存在不同的模式，优化方向之一即为教学团队协同整理以往教学中运用的思政元素并形成合理的思政架构。 （2）分析教学过程 教学阶段优化对任何一次教学改革过程均有重要意义，教学节奏的把握、教学评价的实施需要慎重分析，思政建设优化方向是教学团队协同合作完成教学阶段分拆及教学节奏控制分析。 （3）思政元素与教学过程互相配合 教学过程中，思政元素的渗入内容、渗入点是工作重点，思政建设为分析思政元素与教学过程的契合点，打造合理的课程思政结构。 三、课程思政教学实践情况 （描述如何结合办学定位、专业特色和课程特点，深入挖掘思想政治教育资源，完善课程内容，改进教学方法，探索创新课程思政建设模式和方法路径，将课程建设目标融入课程教学过程等情况。1000字以内） (一)案例教学法： 我国技工学校教育正处在前所未有的巨大变革之中，传统的教学方式在一定程度上抹煞了技工学校学生的创新意识，因此要调动学生学习的兴趣与主动参与的积极性，运用多种教学方式，改变原本沉闷的课堂气氛和让思政课教学变得更灵活而具有特色。培养他们勤于思考、总结的习惯，进而提高他们分析问题、解决问题的能力。在思政教学中引入案例教学法带动学生一起参与教学，师生互动充分发挥学生主体的作用，选择贴近学生生活的案例,运用到教学中。 1.典型性原则。使教学取得事半功倍的效果，能集中反映共同本质和特点，有助于学生根据解答问题关键环节和应用技巧，在遇到同类问题时做到触类旁通，迎刃而解。 2.课堂分析讨论。案例教学的重要环节。案例的内容与相应思政理论联系起来，师生互动引导学生尽快进入案例情景，了解掌握案例中揭示的有关事实情况，积极思考。 3.及时对案例进行总结和评价是案例教学必要环节。评价案例讨论的思路是否正确，分析方法是否得当，解决问题的措施是否具有可行性等。对于学生提出的具有创新性但不完善的可行性方案要给予适当的鼓励和表扬。 (二)采用接近学生生活的教学内容： 技工学校学生的年龄尚小，生活经验匮乏，人生观与价值观尚不成熟，当今社会上一些错误的人生观如拜金主义人生观、享乐主义人生观、极端个人主义人生观。其次一些学生社会公德意识太淡薄。离开父母的管制，