园本教研──幼儿教师成长的摇篮.pdfVIP

园本教研──幼儿教师成长的摇篮 ──园本教研活动简介 课程改革的成败关键在教师，只有教师切实转变教育教学行为，进一步提 高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程都能得以顺利实施。而园本教 研，则是教师专业成长的必然之路、是幼儿园提高办学品位的必由之路、 是改进和加强教研工作的有效之路。所以在全面实施新课程的一年多里， 我园一直致力于培养一支科研型的教师队伍，创建学习型的幼儿园。下面 对我园开展的园本教研活动作一些介绍。 一、围绕一个目标。 要开展好园本教研，首先要对园本教研有一个清晰的认识。以园为本的教 研，是将教学研究的重心下移到幼儿园，它的基本特征表现为： “基于幼 儿园，在幼儿园中，为了幼儿园 ”，也就是说，要以幼儿园为基地，以幼 儿园教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，强调理论指导下 的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提 升、规律的探索和教师的专业发展。教师个人的自我反思、教师群体的同 伴互助、研究人员的专业引领是园本教研的三个核心要素，它们构成了园 本教研的三维关系。 基于这样的认识，我们提出了园本教研的总目标：教师在自主探究中提升 自我、在同伴互助中发展自我、在专家引领下完善自我。前者，是园本教 研的孵化器，后两者，则是园本教研发展的催化剂与助推器。 二、推行五项措施。 1、改革备课制度，实行集体备课制。 课程理念提倡合作，不仅是指幼儿的学习方式，还应是教师的教研方式。 发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，当每个 教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维 和教学设计。 我们实行的集体备课制，总体思路是 “分块备课、集体评议、个人修改、 注重反思”16个字。要求教师必须遵循 “两定、两性”原则，两定：一定主 备课人，二定主备内容；两性：一发挥年级组说课、研讨的共性优势，二 展现主备人、复备人的个性特色。具体操作流程为：以年级组为单位，先 分块备课，每人细致、深入地准备一至两个单元；然后在年级组内说课、 集体研讨；在此基础上每位教师根据个人教学风格及本班学情，把集体教 案再创造成适合个人特色和本班实际的个性化的教案； 最后，课后反思，把课堂中的闪光点与失败处、幼儿的错例、二次教学建 议等都记录下来。教案提倡多板块、移动式、个性化的教案。这样既能让 每位教师集中精力备精一至两个单元的课，又减轻了教师的工作负担，同 时加强了教师之间的学习交流，集思广益， “以思维碰撞思维，以智慧点 燃智慧”，充分发挥教研组“群研智慧”，做到了资源共享。 2、改革学科指导方式，实行随堂听课制。 幼儿园成立学科指导组，全面负责各学科的教学指导工作。实行教师候课 制和随堂听课制，我们的做法是，学科指导组通常在早晨通知相关老师， 随后即进入课堂听课，促使每位语文教师都能认真地对待每一节课，向每 一个40分钟要质量，课后立即进行评课交流，学科指导组成员定期汇 报。这样客观上敦促每一位教师积极参与园本教研，提高教师园本教研的 自主性，全园逐步形成了“深入课堂，研究教学”的良好氛围。 3、改革教研活动模式，实行教研多样化。 反思以往的教研活动，往往存在形式主义、内容窄化、经验主义、研教分 离等不良倾向，成为了园本教研发展的 “拦路虎”。所以，我们时刻注重对 教研实效的追求。 在开展教研活动时，我们要求各年级组做到 “三个有”，即有主题、有中心 发言、有活动记录，事先定好计划、确立研究主题。如我们曾先后开展过 以“对文本的多元解读、幼儿学习方式的转变、构建互动 ‘对话’、人文与工 具、知识的积累与语文素养的提升 ”等为主题的园本教研活动，使活动有 了针对性、实效性。 根据不同的教材特点与活动主题，我们要求各年级组采取丰富的教研形 式，如： 同课异构：同一篇课文，基于对文本的多元解读，对文本侧重点的不同把 握，对各班幼儿的不同情况，以及不同教师不同的教学风格，同一年级组 的几位教师同时执教同一篇课文，教学理念、教学方法各不相同，但对促 进幼儿发展这一宗旨的追求是一致的，从而达到教师之间思维碰撞、教学 展示、提升业务水平的目的。 同课多轮：这是为避免园本教研成为个别骨干教师或年轻教师的 “专利”， 更好促进交流互助而推行的，即年级组内每一位教师都上同一篇教案，依 次先后执教，在个人备课的基础上，融合集体的力量进行再构思，紧紧围 绕着预设――生成――实践――反思――研讨――再实践的螺旋式教学， 以团体的方式改变教师转为封闭的学习与教学形式，真正形成教师之间的 交往、互助、合作的文化氛围，不断提升教学智慧。 同主题多课：即年级组先确定一个研究主题，