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如何构建小学语文阅读教学高效课堂 小学语文阅读关乎小学生阅读能力的培育。小学语文阅读能力主要包括对文 本内容的理解能力、对文本作者情感的感悟能力、对文本写作结构的诠释能力、 对文本艺术性的鉴赏能力等内容。因此，在打造小学语文阅读高效课堂的过程中， 教师要做到统筹兼顾，创设更加理想的阅读教学情境。 一、巧用多媒体教学手段，激发学生阅读兴趣 结合实际情况来看，多媒体教学手段可以提高实际阅读的效率，其在小学语 文阅读教学中应用的本质上是通过视频、动画、音乐等形式展示阅读教学内容， 最大限度地刺激学生的感官，激发学生的阅读兴趣。多媒体追求形象性、生动性， 能够吸引学生的注意力，从而达到激发兴趣、传授知识、培养能力的课堂教学目 的。 以小学三年级下册《蜜蜂》阅读课程开展为例，教师可在多个节点使用多媒 体设备来辅助教学，以达到理想的阅读教学状态。在课程开展之前，教师收集和 整理法布尔及其著作《昆虫记》的视频资料，进行精简制作之后，给学生播放相 应的视频短片，引导学生对实际文本的写作背景有基本的认知；接着，链接蜜蜂 的相关知识，主要以图片和文字的方式来呈现，包括蜜蜂的体型、种类、饮食习 惯等，引导学生进入实际阅读的话题，此时学生对于蜜蜂的了解程度有所提升， 并且在众多视频和文本素材的冲击下，学生希望可以更加深入地了解实际文本的 内容，这样就可使其以更加理想的状态融入阅读活动。 二、注重阅读情境的创设，激发学生文本阅读的情感 语文教材中的作品是精挑细选后的结果，每一篇都蕴涵着作者丰富的情感， 而体会这样的情感，是小学语文阅读实际教学的基本诉求。这个过程中教师应在 确定授课内容基础上，围绕学生阅读习惯及课堂实际情况进行阅读情境创设。具 体而言，教师要在考虑小学生接受水平的基础上，根据阅读教学内容，联系生活 现象、故事、实物等创设相关阅读情境，全面激发学生对文本阅读的情感投入力 度，唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，使学生可以自发、主动地参 与其中。例如，在二年级语文上册《朱德的扁担》阅读教学开展时，为了增强实 际阅读活动的效率，教师要高度关注阅读情境的创设和学生阅读体验的激发。教 师可通过讲述自身小时候用扁担的故事，一边讲述一边展示扁担的形状，慢慢引 导小学生对于扁担形成清晰的认知，在这样的阅读情境中，学生对于文本的体验 度会得到强化。接着，教师要实现文本背景知识的拓展，向学生讲述更多关于井 冈山斗争的故事，使文本中朱德挑粮食的情境在学生心中可以朝着更加充实的方 向发展，这样学生可以更加深刻地理解朱德的扁担挑的是不仅是粮食，而且是对 于革命事业的信仰和不畏艰难的心态。 三、设置多层次性问题，引导学生在阅读过程中思考 多层次问题的设置作为增加语文教学广度、促进课堂互动性的关键，其具有 的更深层功能作用便是可以引导学生在阅读过程中更加深入地思考分析，使自我 思维意识得到有效激发和锻炼。因此，教师在实践教学期间必须从大局出发，要 明确问题设置与阅读教学内容的紧密联系性，突出问题设置前后衔接的逻辑流畅 度，按照由浅至深、由简单到复杂的问题设置完成对整个阅读课时的主题结构的 了解，而对于整个故事内容的梳理，则需要由学生自主完成，此时教师必须要运 用多层次性问题来引导。 例如，教师对《扁鹊治病》进行多层次问题设置时，从浅层次的梳理整个故 事的基本脉络，到实际故事内涵的挖掘，这些都需要在不同的阶段实现对应问题 的设置，这样学生才会慢慢对于《扁鹊治病》的内容产生深刻的理解体验。教师 设置基础认知层次的问题，如以扁鹊是谁？扁鹊的贡献是什么问题为主要内容， 要求学生在进入阅读之前，充分利用各种手段去获取相关的信息，进行文本内容 的拓展阅读；设置文本精读层次性的问题则主要是围绕着文本的内容展开，如请 用自己简短的语言介绍本文章讲述了怎样的故事？接着，要求学生思考扁鹊劝谏 了多少次，每次的结果如何？蔡桓公每次是什么态度？最后，让学生找出重点词 汇并思考：“扁鹊是如何看出他的病情在不断恶化的？每次劝谏时扁鹊都是什么 样的状态？通过对上述各个问题，你认为蔡桓公和扁鹊各是什么样的人？” 阅读教学的高效化要求教师必须树立正确的阅读价值观，阅读目标越详细， 问题越有层次性，学生才能以更大的热情参与实际教育教学，进而强化其实际阅 读体验。综上所述，小学语文阅读教学高效课堂的打造，需要教师从激发学生兴 趣的角度入手，充分借助多媒体辅助手段，创设更加理想的阅读情境，设置更加 有层次性的问题，引导阅读教学进入更加理想的状态。