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准确把握教材 深入解读文本 　　经过一段时间的研究和探索，我深深地感觉到准确把握教材主要内容，对课堂教学的实效性有着极为重要的作用。 准确把握教材的重点难点及主要思想，是每个语文教师每一节课前都需要做的工作，也是每一个语文教师必备的基本功。那么，如何准确把握教材的重点难点及主要思想呢？下面，我将最近一段时间的研究收获与大家分享。 　　一、作为教师，首先要弄清文本作者的写作意图 　　弄清编者的编排意图，把握每篇文章在每个单元以及整本书中的位置和作用，弄清每一篇文章要教给学生的主要知识和技能。 如：《为中华之崛起而读书》是讲立志的；《那片绿绿的爬山虎》是讲作文与做人的；《乌塔》则告诉学生学知识不要仅仅局限与书本，我们可以换一种学习方式，也可以换一种生活方式；《尺有所短 寸有所长》是教学生与人友好相处的。这一单元虽然都是成长故事，但各有侧重点，教师只要准确把握，就能使学生在学习过程中有较大的收获，也会使教学变得容易。 　　二、把握思路，理清层次 　　思路，就是按照一定的条理由此及彼表达思想的路径、脉络。这个路径和脉络实际是一个连贯的、有条理的思维过程。这个思维过程，要求围绕一个中心点，由此及彼、由表及里、由浅入深，从一个方面到更多方面沿着一个中心线索，把要表达的思想内容组成一个严密的整体。 文章结构是指对材料的组织和安排的方法，它是思路外在形式的表现。作者对事物内部联系的认识，思维的发展，思想的表达都要通过结构、层次和段落传达出来，因此， 理清文章结构，就能把握文章的层次和主要思想。 　　把握语段的思路可从以下几个方面入手：1.清文章的结构方式。 小学语文课中所选的文章，结构方式大体可分为：总分结构，总分总结构，分总结构，并列结构，或叙述――总结，或概括――叙述等。2.把握中心句。中心句是语段的“总纲”。分析语段结构，如果语段有中心句，首先必须找准中心句。3.抓标志，分析结构。语段里常运用一些关联词语或关键词语表示句与句间的逻辑关系，如“首先、其次、再次”，表示主次轻重的顺序或问题的几个方面，是并列关系；“总之”、“由此可见”表示结论，一般是分总关系；“所谓”表示有所解释，是解说关系；此外，对应的词语、相似的句式、语意的分合、方位的顺序等，都是分析语段层次的突破口。4.抓过渡句，分析结构。如：《白鹅》，“好一只高傲的鹅”这是全文的中心句，它高傲体现在它的叫声、步态和吃相中。抓住这一过渡句，文章结构就很清晰了。 　　三、把握重点，突破难点 　　教学过程中，如何通过自己的巧妙设计，指导学生掌握重点，突破难点呢？ 　　1.正确认识教学重点、难点和关键。重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能。一个学科知识点在整个学科知识中的地位，及通过相关知识的教学能给学生发展带来的贡献决定了它是否为教学重点。难点一般包含两层意思：其一，学生难以理解和掌握的内容；其二，学生容易出错或混淆的内容。如：教学内容比较抽象，不易被学生理解，有的内容纵横交错，比较复杂，有的内容本质属性比较隐蔽，有的体现了新观点和新方法，有的在新旧知识的衔接上呈现较大的差距等。这种教师难教学生难学的内容通常称之为教材的难点。教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定。简而言之，即教学目标与学生的水平有较大落差，就形成了教学难点。克服难点就是结合学生实际想办法把落差的坡度变缓。 关键是指教学或教材中起决定作用的内容。教学难点有时和重点是一致的，有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教学的关键。它是教学活动中解决主要问题的着手点。教学的关键也可以说成是教学重点中的重点。 　　2.正确地把握教学的重点、难点和关键的教学策略是：突出重点，突破难点，抓住关键。A、突出教学重点。一是分清主次。支玉恒老师曾这样说：那种把教材所有内容无巨无细都钻得深而透之作法，并非聪明之举，如果进而把这些东西都要纳入教学计划当中，则更是弊多利少。面面俱到其实面面不到。浅尝辄止，泛泛而过的教学，是绝对不可取的。因此吃透教材，首先是吃透教材的重点内容。教师在组织教学内容时要灵活调动教学内容，可以围绕中心问题合理变动顺序，力求从系统发展过程中突出中心环节，做到既有中心，又有向心力，使教学内容更加紧密地联系起来。如：《飞向蓝天的恐龙》可以先从科学家提出的假设着手，进而了解恐龙的演化过程，了解作者在说明过程中的例证、依据，了解推理方法的运用。二是围绕重点作必要的补充，以求课堂讲授内容具体、深入、明确，使重点更加突出、丰满。对于非重点的教学内容，则予以适当精简，概而述之。如：《那片绿绿的爬山虎》重点了解老舍先生修改作文的态度和方法，了解我对老沈先生的深刻印象，进而理解“那片绿绿的爬山虎”的言外之意。至于老沈先生怎样招待我的，给我讲了先什么话