【中小学】高一上下册六国论苏洵二教学设计.docxVIP

《六国论》第二课时教学设计 xxxxx中学xxx 【学科核心素养】 1.语言构建与运用： 掌握文中涉及的文学知识、文章学知识、文化知识和古汉语知识，以此为积累性学习目标， 培养学生准确理解文本语境义的能力。 2.思维发展与提升： 学习作者解决现实问题的理性思维方式，学会在辩证分析与合理推论的基础上对作品做出 理性判断，养成良好的批判性思维习惯。 3.鉴赏审美与创造： 引导学生分析文本的说理角度，论证方式，培养欣赏说理艺术的能力；在自己的议论文写 作中借鉴古人的手法，提高自己的说理艺术。 4.文化传承与理解： 本单元是“责任与担当”人文主题单元，本文意在引导学生来到复杂的历史政治现场，通 过阅读较为复杂的史论，体会作者对执政者以贿赂求安的痛恨、对为国者“用武不终”“为积 威所劫”的激愤，领会作者的家国情怀和责任担当意识。 【教材分析】 《六国论》是统编版高中语文必修下册第八单元的最后一篇课文。本单元属于“思辨性阅 读与表达”任务群，是“责任与担当”主题下，以“倾听理性的声音”为核心任务的群文阅读。 第 16 课围绕国家兴亡选取了《阿房宫赋》和《六国论》两篇史论，从不同角度展现了古 代优秀士人面对现实问题时以史为鉴、积极思考发出的理性声音。倾听这些理性的声音，可以 激发心怀天下、勇担责任、坚守道义的精神；培养关注现实、深入思考的批判性思维，也可以 从中学习解决现实问题的思维方式。 【学习目标】 1.学习苏洵的家国情怀和担当精神，形成正确价值观，增强为中华民族复兴而读书的使命 感。 2.结合背景理解文章的现实针对性。 3.对作者观点、所用论据和论证过程进行辩证思考，大胆质疑，理性判断，养成批判性的 思维习惯。 4.借鉴作品论证观点的方式方法，学会理性地表达自己的声音。 【教学过程设计】 一、导入新课 “一门三父子，都是大文豪。 ”从“大江东去，浪淘尽”的气势中，我们认识了苏轼的豪 放，从“人生如梦，一尊还酹江月” 的洒脱中，我们见识了东坡的豁达…… 儿子如此优秀，作为父亲的苏洵会是个什么样的人呢？ 二、温故知新——观文识人 都说“文如其人”。今天，我们通过他的传世佳作《六国论》，以文鉴人，用我们自己的 头脑，用我们自己的心灵，去观照我们自己眼里的苏洵。 任务一：从《六国论》看苏洵，你觉得他是个什么样的人呢？ 多角度探究 文章特点总结 人物形象 从文章观点上看见识 从撰文目的上探情怀 从论述特点上见水平 从艺术风格上赏才情 (一) 从文章观点上看见识 自古以来，探讨六国与秦灭亡的文章很多，只是前人多从鞭挞强秦暴行的角度来立论，苏 洵则独辟蹊径，开篇劈头一句“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，第一次从六国内 部来思考六国破亡的原因。然后从“赂秦而力亏，破灭之道也”和“不赂者以赂者丧，盖失强 援，不能独完”两方面展开论述，从六国本身寻找着眼点，处处显示了独到的眼光。 《六国论》立论的角度如此新颖，提出的观点如此震撼。试想：什么样的人才能发出这种 不落窠臼的高见？此人不谈声色犬马，不论功名利禄，选择反思历史以观照当下。从话题的选 择上可以观照人品，从观点的呈现上可以看到见识。苏洵能持有这般高见，本来就是一个“眼 光独到、见识深远”的人。 (二) 从撰文目的上探情怀 苏氏父子三人都曾总结过六国灭亡的历史教训。 苏辙的《六国论》认为：六国之失，失在“不知天下之势”；失在不能采取“厚韩亲魏以 摈秦”的策略。文章着眼于战略形式，批评六国没有战略眼光，背盟败约，导致互相残杀。 苏轼的《六国论》突出强调了“士”的作用。他认为：六国之存，在于寄养“民之秀杰者”； 秦国速亡，则在于“逐客” ，排斥民间精英。 苏洵却认为“弊在赂秦”。 如果说苏辙的立论角度是“军事学”，苏轼的立论角度是“人才学”的话，那苏洵的立论 角度则是“政治学”“国策学”。他不是就事论事，而是借题发挥。他的意图不在于总结六国 灭亡的教训，而在于警告宋朝统治者，不要重蹈六国灭亡的覆辙。切中时弊，借古讽今。以剖 析历史来供当朝统治者借鉴。这不仅是苏洵高出他两个儿子的地方，更是一个文人士大夫对国 家命运的担忧，正是他人格中那股儒家士子“家国情怀”和“担当精神”的具化。 (三) 从论述特点上见水平 从论述特点上看，《六国论》全文采用“总-分-总”结构，开篇提出“弊在赂秦”的观点 后，从“赂秦”与“不赂秦”两方面展开正反对比论证，得出“为国者无使为积威之所劫哉” 的论断，结尾再归结到警示当朝上。结构清晰，逻辑严密。透过这清晰的思路来管窥其作者， 不可能不是个“思维严谨、认知理性”之人。 (四) 从艺术风格上赏才情 从艺术风格上看，《六国论》以针砭时弊为要务，语言上用词准确、言简意赅。虽然是议 论文，却不乏“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人， 如弃草芥。今日