小学英语课堂管理口令的设计与应用.docVIP

小学英语课堂管理口令的设计与应用 PAGE PAGE 9 PAGE 9 PAGE 9 小学英语课堂管理口令的设计与应用 【摘要】以强化理论为依据，结合学生的实际情况，从英语课堂管理口令的种类，低、中、高年级英语课堂管理口令设计的不同，课堂管理口令应用的实效性三个方面探讨了小学英语课堂管理口令的设计与应用。 【关键词】小学英语; 课堂管理; 口令 一、研究的背景 课堂管理是教师为建立良好的教学秩序、形成良好的学习氛围,保证教学任务的顺利完成而采取的各种方法对学生课堂行为进行控制的一种活动,它是搞好课堂教学的必要条件。由于小学英语具有实践性、交流性强的特点, 因此英语课需要学生进行大量的语言操练和交流活动。而这些活动常常是以结对或小组活动的形式进行的,无疑加大了教师监控整个班级的难度。所以，英语教师经常使用口令管理课堂。小学课堂管理口令多见于小学低年级的语文教学中，而且形式多样，但小学英语课堂口令形式单调。如老师常用One，two, three. Sit up straight. 或One, two, three. ABC.这两个口令，从一年级一直沿用到六年级，显得枯燥乏味，形同虚设。 针对此现状， 2012年，东莞市英语教研员邓宁霞老师引领全市英语老师关注课堂管理，首次提出了Attention Code (课堂管理小技巧）这个命题。它为我们提供了新的研究方向，从创新性，趣味性和实用性方面设计和组织课堂教学。邓老师认为Attention Code是一个师生预先约定的暗号,是帮助学生安静下来的技巧。全市英语教师开始设计和使用不同形式的课堂管理口令,但目前对低、中、高年级课堂管理口令设计的差异,使用口令的范围、作用和时段的有效性还没有深入地研究，因此，本人尝试开展《小学英语课堂管理口令的设计与应用》的研究，力求以口令为载体，开辟课堂管理的新渠道。 二、理论依据 美国著名的行为主义心理学家斯金纳认为,动物和人的行为都是可以操纵的，而且有应答性和自发性之分。他提出了R- S型强化理论(reinforcement theory )。强化理论的核心在于操作条件下某种预期行为的习得与养成,其中,合理强化和及 四、多角度设计口令，提高课堂管理效率 根据前期的问卷调查结果，本人确定在低、中、高年级各抽取一个试验班作为研究对象。选取二（2）班、六（4）班，运用课堂观察和访谈法，选取本人任教的三（2）班和六（10）班运用行动研究法进行研究。根据低、中、高年段学生的心理与行为发展规律和教材的特点，在归纳和整理中发现，英语课堂管理口令大致可分为纪律类和教学类两大类。不同年段使用的侧重点不同。 1. 设计口令，规范学生的课堂行为，培养良好的学习习惯。 良好的学习习惯是伴随孩子一生的财富。正如古语：Rome is not built in one day. 罗马不是一日建成的。培养孩子良好的学习习惯是一个长期的过程。在课堂上，老师可以通过口令告诉孩子哪些是可接受的行为准则。如老师要求学生做好课前准备，可以说： Teacher：Ling, ling, ling. Students：Class begins. Teacher：Take out your books. Students: Take out my books. Teacher：Time for class. Students: Ready for class. 老师要求学生写字姿势端正时，可以说： Teacher：Little hands. Students：On the desk. Teacher：Little feet. Students：On the floor. Teacher: One, two, three. Students: Sit up straight. Teacher：Little pencil. Students：Draw, draw, draw. 要求学生认真倾听时，可以说： Teacher：Quiet, quiet. Students：Be quiet. Teacher：Little eyes. Students：On teacher/ the board. Teacher：Little ears. Students：Listen carefully. 有关课堂学习行为的： Teacher：Are you ready? Students: Yes, I am ready. Teacher：Put away your things.