“双减”小学数学作业设计八篇范本 .pdfVIP

“双减”小学数学作业设计 作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政 策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教 学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作 业，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力 学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。 一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场” 的关系 科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发 挥好作业育人功能。 要从学科本位学生立场系 设计作业。对数学学科，要确保学科 难度不超标、内容不超量。 “双减”文件明确分类规定了义务教育阶 段学生的作业总量。 在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来 要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何 “少而精， 如何体现“能力为重，素养为本？ 比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获 得首届全国优秀教材二等奖的XX版小学数学教材XX主编对此特别 有经验。他罗列了 100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算 式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却不一 样。像748X7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是 不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位 I 数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这 个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位数 的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。 当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时 间内学习“少且重要的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械 重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反 而“熟能生厌 二、在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性 作业”关系 华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的 今天，要帮助学生找到 “题海已不是难事，难的是为每一个学生找 到适合成长的“题组二 “双减”文件明确要求：系 设计符合年龄特 点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹 性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作 业。 基础性作业是要面向所有人。对于那些 “分层、弹性和个性化作 业可以归为探究型作业。在“双减之下，为什么还要布置探究型 作业呢？ XX教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述为 “操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域小 学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成度 较好，而领会和探究的目标相对不足。 也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平 层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练，让学生 2 有更多机会更多时间去经历 “高阶思维水平的挑战，应该成为日常 作业教学改进的方向。 探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单 元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生 还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。 小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是 让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的 思考结论。 比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的 习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课 题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解, 因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图形，周 长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有 一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理 学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。 不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处 处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。 数学家所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思很有意义 的，不仅仅只