风筝教学反思.docxVIP

《风筝》 《风筝》一课讲的是作者少儿时代和小伙伴一同放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的快乐，也写了因风筝丢掉焦虑绝望的心情，而最后又燃起一丝希望。课文充分显现了少儿时代的天真、快乐，也显现了少儿心里对幸福的神往和追求。 教课中我主要应用了自主、合作、研究的学习方式，第一，指引学生自读课文，在将课文读正确、读通畅、读流畅的基础上，再让学生在读中去掌握课文的主要内容，理清作者的表达次序。在学生讲课文表达次序时，我没有一味要修业生对课文做高度归纳，也没有要求语言一定精练，而是充分重视学生的表达欲念，同意他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按表达顺 序叙述下来，自然，也鼓舞归纳能力强的同学能用简短的语言理清作者的表达次序。表达次序理清此后，再紧扣“快乐”来读课文，领会作者的感情。那么，也就是环绕“孩子们做风筝的时候快乐吗？放风筝时快乐吗？找风筝时快乐吗？”，在“能否快乐”这样的宏观问题的调控下来读课文，在读中领会感情，在领会中再来读出自己的感觉。 在学习过程中，学生对“孩子们为何在风筝上只写了名字而没有写地点”这个问题产生了争辩，有的说，孩子们生活在乡村，人家少，相互都认识，万一风筝丢了，很快就会被送回来。但是，也有孩子说万一他人不认识你，或许风筝飘啊飘飘到城市里去了，城市人多一定不认识他们，那风筝不是就送不回来了吗？还有的说，孩子们希望他人看到自己的风筝或捡到自己的风筝后就能够和自己做朋友。总之，学生对这问题是争辩不休，但是，我为了不让太多的争辩延迟我们后边的学习，于是让学生暂停争辩，让他们课外去做实验，看看风筝终究要多长时间才会被风吹断，或许自己掉下来。其实，此刻想来，我以为自己的建议是愚笨的，由于在不同的天气状况下，不同的人去放风筝，那么风筝在空中的状况是不相同的。那么，当孩子对此问题争辩不休的时候，我能否是应当这样去指引学生呢：作者和他的伙伴将名字写在风筝上，并给风筝取名“幸福鸟”，那么，假如丢了，假如也不可以被送回来，那么风筝被他人拿走了真的就是一种损失吗？是一种难过吗？这样一指引，我想学生就能想到即便风筝丢了，被他人捡走了，那么自己的祝愿就送给了他人，也把幸福的感觉送给了他人，自己的风筝能给他人带去快乐和幸福，这不是很好吗？课固然上完了，可总会有这样或那样的遗憾。我想，遗憾永久都会存在，但绝对不会是相同的遗憾！